教學原理之專題學習.pptVIP

教學原理 之 專題學習 體二甲 928034 曾子菡 體二甲 928036 雲慧萍 體二甲 928040 陳 郁 前言 專題學習的起源是由不同教育家共同集結而成的，而所強調教學的焦點是放在學生及學生的興趣上，專題學習正是如此敏感的滿足不同文化、種族與性別學生不同的需要。以Dewey為首的進步主義，主張學校教育是在養成民主社會的良好公民，所以強調「做中學」（learning by doing），以活動、專題、及解決問題的方式做為課程的主軸，這正是專題學習最早的前身。 何謂專題學習 「專題學習」是一種融合多種學科領域而以學生為中心，教師為學生解決問題的指導者、輔導者與共同學習者。它所提倡的是學生主動的學習，學生透過自行發現與真實生活相關的問題、提出自己的質疑問題、從事調查活動、以同儕教師的合作，因而驗證問題的答案，找出解決問題的方法。學生以小組合作方式，針對特定主題做成研究。 專題學習的理論基礎 課程統整－強調知識技能運用的統整性與 整體性，融合許多學科領域概念。 建構主義學習理論－強調知識與情境脈絡的關連性。 認知心理學－包括動機、專家、情境因素與科技等四方面。 專題學習的特色 專題即課程 學生為自己與同儕負責 學生會發展出一系列具體的成果或產出 情境脈絡化的學習引導學生對重要題目做深度探討 經常性的回饋機會讓學生從經驗中學習 專題學習的特色 學生、教師和社會中其他成員會形成一個合作的社群以解決問題 鼓勵學生使用認知工具 持續評量與定期反省 建立一個真實的問題以引起學生學習動機 專題學習的流程 決定概念及課程目標 引導問題 發展專題基礎課程 發展專題調查 發展專題評量 發展專題活動日程表 專題設計流程圖 專題學習的評量功能 專題學習的評量融入貫穿了整個學習過程，教師觀察學生在每一個解決問題步驟所呈現出的能力，或評鑑學生最後完成的作品和表現，或對學習過程的檢核（含個人和小組）。 專題學習的評量特色 使用多種形式的評量，便能測量到理解、技能和態度。 教學中與教學後皆有評量。 較高層次的認知技能與情意產出皆加以評量。 學生與教師共同加入評量的決定。 評量是鑲嵌隱匿於學習中的一種連續性過程，而非學習的結束 專題學習歷程評量表 參與程度 責任分擔 互動品質 執行任務的能力 再次合作意願 專題學習作品產出評量表 作品的組織性 正確性 研究價值 作品的創造性 作品呈現的完整性 專題學習的優點 學生是主動的學習者 教師是指導者、輔導者兼合作學習者 教師與學生互動的學習方式 培養學生團隊精神和發展人際關係 專題學習的缺點 教師須花大量的時間準備教材 專題的進行花費大量時間及人力 學生必須具備先備知識 專題學習的實施難題 教師對專題學習的內容知識感到不安 教師對科學的過程感到不安 有限的學生經驗 時間不足 來自外界的壓力 傳統教學與專題教學之比較 傳統教學與專題教學之比較 實例 專題學習實例--數學專題學習日誌 專題名稱：學校操場的草有多少？ 結論 * * 發展調查 決定概念及課程目標 發展引導問題 發展基準課程 發展專題活動的日程表 發展專題 完成自己主導的學習活動；發現、統整和呈現想法者 接受教學、事實的記憶者 學生角色 供應資源和學習活動的引導者 演講和教學主導者 教師角色 知識的深度 擁有投入、持續、自發與終身學習的傾向和技巧 知識的廣度 擁有標準成就測驗中的知識，並在其中有良好的表現 長遠目標 了解並能應用複雜的想法 熟練統整技巧 知識的真相、名詞和內容 熟練單一技巧 短期目標 專題教學 傳統教學 教學法 項目 過程與實作作品 測驗成績 評量焦點 中心、統整(學生管理 ) 輔助、周邊(教師管理) 運用科技 尋找的資料、晤談、紀錄等，是由真實複雜的議題組合而成的大單元，是跨學科的，且由學生發展。 課文、講課和介紹，是片段與片段，單元與單元所組成的過程，是學科本位的，且由教師發展。 教材 隨專題更改教學環境、小組合作學習 學生主動建構、提供和綜合知識 在固定環境下、學生單獨學習 學生由教師的教學獲得知識 教室情境 專題教學 傳統教學 教學法 項目 *