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高考作文素材（材料）积累专题复习分析与对策 大邑中学高三语文组 刘建明 一、考点分析： （一）总述： 高考作文评价分两个等级：基础等级和发展等级。作文素材的问题分别属于基础等级中的“内容充实”和发展等级中的“丰富”要求中的两个考点。对绝大多数考生来说，高考作文在素材的运用上，重在“求稳”（也就是达到基础等级中的“内容充实”的要求），在此基础上，争取做到有所突破（也就是靠近发展等级中的“丰富”要求）。而素材积累本来就需要一个长期的过程，加上学生在这一方面的突出问题的存在，作文素材积累在高三最后100多天的复习时间中显得“时间紧、任务重”。因此，我们力求在有限的时间内，通过实际、科学而简便的方法指导学生，争取在这方面有所提高和突破。 （二）具体分析： （1）“内容充实”中的“内容” 不仅指思想感情、观点看法，还包括材料（人物事件和数据资料）等等。记叙文中的记叙要素完整，人物事件具体实在；议论文中的议沦要素明晰，论据充足；说明文中的说明属性清楚，资料充分。 而发展等级中的“丰富”则要求材料丰富，新颖，典型。 （2）问题与表现：内容单薄，文章短小，材料不典型，不新鲜。材料贫乏或者表现出来贫乏。 （3）原因：课业负担，兴趣，浮躁的社会气息，喜欢看消遣娱乐书籍。还有就是不重视积累课本和试卷中现有的材料，阅读是粗放式阅读。 二、对策与方法： （一）意识层面的引导——对学生思维、意识、习惯进行纠正和建议性的辅导，以树立信心： 主要是个用心积累、主动积累的意识问题。素材来源只有三个方面：生活、书本、课外读物（学生接触较少）。教师可以给学生这样一个信心：从现在开始，积累生活中你自己的、身边的一些事件，可以最大可能地弥补以往积累的不足。可以指导学生进行以下几方面的积累： （1）积累课外小故事或生活中的事例：主要采取“化繁为简”的方法——记故事梗概和压缩提取关键字两种方法（材料待定）； （2）积累同学的经典名言： 利用作文批改的机会，让学生互评互改，互相启发。作文是改出来的，但不应该是老师该出来的，要让学生自己去修改，自己去品评。品评过程中，老师将来自同学的经典名言归纳后印发给学生，让学生将材料有目的有方向进行分门别类的整理，可以利用早自习的时间督促学生有计划地记忆积累。 （二）指导学生?从课内入手积累 从教材中积累是最直接、最便捷的途径。教材是学生学习知识、形成能力的根本，它经专家选编具有规范性、典范性。1、利用课内古文复习，指导学生重读教材中的经典文段。要有所侧重要记忆文章中心、观点及最能体现主旨的语句。 例如王安石《游褒禅山记》最能体现作者观点的句子是“尽吾志也，而不能至者，可以无悔矣，其孰能讥之乎?”和深思慎取。这些语句精当、凝练，在写作的过程中，可以贴切和恰当引用相关的文段和观点作为论据，充实作文内容，使文章具有更高文化底蕴且极强的说服力。?2、积累作家生平经历中具有感召性、生动精彩的小故事。 收录中学语文教材中的课文均是名家之作，知人论世、走进作者、了解背景是赏析文章之前必要的扩展《赤壁赋》时“乌台诗案”，着重介绍《自题金山画像》“问汝平生功业，黄州惠州儋州。”这一句集中概括了诗人命运多舛的遭遇，学生理解《赤壁赋》“哀而不伤”反映了诗人乐观旷达的人生态度。在写有关人生挫折话题时还可运用司马迁的例证，在写民族精神话题时可运用屈原的例子。、积累文章中句式或古诗文中的经典名句 实际上积累的过程就是提高语文素养的过程。对优美的语句段落、句式或古诗文中的经典名句出自哪个名篇应作到心中有数。比如《劝学》荀子说：“积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉；”庄子说：“水之积也不厚，则其负大舟也无力。”管子说：“海不辞水，故能成其大，山不辞土，故能成其高。”《短歌行》中还有“山不厌高，海不厌深”。学生在复习中完全可将同话题内容归纳疏理后记忆。??4、引导学生学会“一材多用”。“材不在多，会用则灵”。善于用例，一个普普通通的事例，可以有多种用途，说明多种道理，只要用得好，同样能取得极佳的效果。这样能有效减少考场作文时用例雷同现象。另外，还可以对原有材料进行适当剪裁。如果把文章比作裁衣，“体”即中心思想；“裁”就是对材料的裁割取舍，只有根据中心思想剪裁材料才能“缝制”出好文章。 例如，以李白为例，可以写出与入（前期入世后期出世），自然与心灵（大量陶醉于自然讴歌自然的诗），扩大与缩小（扩大欢乐缩小痛苦），材与非材（政治上非材文学上却是材），个性、尊严（“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”）等等。 具体操作：精选一些（数量待定）有代表性的素材，适时对学生进行专项训练。 （三）用好手中现有的资料： 《步步高》“文言文阅读”专题后有许多来自课本文言文的“素材储备”和“素材挖掘”。这些素材因为来自课本，学生对它们很熟悉，用起来也有可以督促学生利用早自习的