关于艺术类高职院校思想政治教师的角色定位研究.docVIP

关于艺术类高职院校思想政治教师的角色定位研究 　　摘 要 艺术类高职院校的大学生具有不同于非艺术类普通高等院校大学生的特点，如成长环境的特殊性、性格的多重性、专业学习的特殊性、文化学习的阶段性与滞后性、个性化追求等，基于这些特点，以艺术类高职院校大学生为授课对象的思政课堂也就随之具有了独特性：一是把握时代脉搏与关注新兴事物;二是突出学生主体与增加学生互动;三是课堂的严谨性与活泼性。这些在一定程度上影响了艺术类高职院校思政教师的角色定位。 　　关键词 艺术类高职院校 思政教师 角色 定位 　　作者简介：武颖，重庆文化艺术职业学院，讲师。 　　中图分类号：G451 文献标识码：A 文章编号：1009-0592（2015）06-232-03 　　习近平在文艺工作座谈会上强调，我们要通过文艺作品传递真善美，传递向上向善的价值观，引导人们增强道德判断力和道德荣誉感，向往和追求讲道德、尊道德、守道德的生活。只要中华民族一代接着一代追求真善美的道德境界，我们的民族就永远健康向上、永远充满希望。因此，作为培养文化艺术人才的摇篮――艺术院校在加强专业学习与研究的同时，也不可忽视思想道德建设。而艺术类高职院校因招生学生的特殊性更要积极贯彻并加强思想道德建设。 　　一、艺术类高职院校大学生的基本特点 　　在艺术类高职院校中开展思想道德建设的途径是多种多样的，如专题讲座、文艺作品展示、专题会议等。就学习效果和影响程度而言，艺术类高职院校大学生的思想道德建设突出表现在思政课堂中。在思政课堂中可以集中学习理想、信念、价值、纪律等有利于提高艺术类高职院校大学生的人文素养的基础文化知识，但讲授的深度是绝对不同于非艺术类普通院校的思政课堂，这主要是由艺术类高职院校大学生的基本特点所决定的。 　　第一，艺术类高职院校大学生成长环境的特殊性。一是家庭环境的特殊性。艺术类高职院校的大学生主要由两种构成，一种是真正喜欢艺术的，一种是由于文化课程薄弱不得已寻找其他低成本的考学之路。真正喜欢艺术的大学生主要是受家庭的影响，有家长成员从事此类艺术相关工作，潜移默化地影响了孩子的兴趣与爱好。而不得已的选择则带有一定的功利性，这种选择并不能帮助孩子正视问题，没有帮助孩子树立正确的价值观。其影响突出表现在分析和解决问题能力欠佳。二是学习环境的特殊性，孩子一旦决定学习艺术，就注定了她要偏离或改变原有的传统文化学习轨道：小学――中学――高中――大学。一部分学生虽然保持了上述学习轨迹，但是时间和精力依然主要投入到艺术的学习中。这必然导致学习环境发生巨大变化，学习群体由几十个学生变成了一个或几个学生;教师集体授课变成了一个或两个教师的专门授课;该学生的“朋友圈”开始缩小;该学生关注和思考问题的方式也开始发生变化;甚至部分学生的性格和对待周围人与事的态度也发生很大的转变。 　　第二，艺术类高职院校大学生的性格与行为的多重性，既具有一般大学生的普遍性，也具有独特性。艺术类高职院校大学生虽然思想活跃，但缺乏深度;热爱专业，但很少关心时事;重视专业技能训练;但轻视文化理论特别是“两课”理论学习。正因为这样，他们大多缺乏马克思主义理论素养，政治观念淡漠。部分学生对中国革命所经历的艰难曲折的历史和对我国社会主义现代化建设的艰巨复杂性和长期性认识不足，看问题存在主观片面性甚至极端性。政治敏锐性缺乏，他们大多在思想认识上不太完善，对社会的认识及鉴别力不够，对政治问题缺乏深入的了解，往往把复杂的政治问题看得过于简单，认识上似是而非。这影响到思想道德认识空间和社会公德意识的提升，艺术类高职院校大学生对生活的认识往往走向片面化，只局限在自我及周围的有限范围内，对社会关注不够，社会公德意识淡薄，往往只认为自己的言行不违背法律的规范即可，忽视了自己对于社会道德建设所承担的义务。有的学生在处理学习和其他活动，包括与人交往时，实惠化、功利化、势利化、庸俗化倾向明显，拜金主义、享乐主义以及社会上的一些不良现象充斥在校园中。 　　第三，专业学习的特殊性与文化学习的阶段性和滞后性。文化基础薄弱是艺术类大学生普遍存在的问题，而艺术类高职院校的大学生此问题更加突出。大部分学生非常热爱自己的专业，再加上来自专业老师的压力，这使学生往往更重视专业（技能）课程而相对轻视其他文化课程的学习。相应地，绝大部分时间也就被专业技能的训练所占用，这使得他们在专业上取得了一些进步和成绩，但导致了文化学习严重的阶段性和滞后性，如在考试或考级前夕才认真的复习，平时则是完全忽视文化课程甚至任意旷课。有的学生连本校要求的英语考试也不能通过，或英语考级过关率严重偏低;“两课”的试卷成绩普遍偏低;不重视计算机基础知识的掌握和学习，也不重视与专业相关的软件操作与实践。这就势必导致艺术类高职院校的大学生缺乏一定文化修养，知识面有