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在合作学习中体验化学教学的乐趣 --乙醇教学案例设计 摘要 在教学实践中，我反复在思考这样一个问题：化学课要教给学生一点什么？我认为一堂真正的好课，应是让学生的心灵自由放飞，在向生活的拓展中，得到人文的熏陶，注重学生的终身发展。合作学习理论为化学教学创建了一个良好的知识建构的平台，下面笔者就以乙醇的教学案例设计思路来谈谈如何让师生在合作学习中共同体验化学教学的乐趣。 在课堂教学中，我改变了以往化学课知识的构建方式，由单纯的传授转变为师生双方参与的互动，营造师生间和谐、平等、民主的课堂氛围，让学生自主的读、说、悟，教师做恰当的引导、调控学生的情感体验，让学生在合作交流学习中，体会化学学习中蕴含的艺术和美。在不断的摸索中，我体会到了小组合作学习的重要性，也认识到“小组合作学习”是目前高质高效发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。 一、 合作学习理论的基本理念 合作学习是20世纪70年代初兴于美国，并在70年代中期至80年代中期取 得实质性进展的一种教学理论与策略。它基于“人多智广”的哲学思想，是以小组活动为主体而进行的一种教学活动；是一种同伴之间的合作互动活动；是一种目标导向活动；是由教师设计教学，分配学习任务和控制教学进程的活动。目前，合作学习已广泛应用于各国的各种教学中，对于改善课堂教学气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生良好的非认知品质的发展都起到了积极作用。 二、合作学习在课堂中的有效实施 为了提高学生的学习成绩，在课堂中我尝试了合作学习理论。在教学中让学 生在小组里团结协作，积极主动参与，学习兴趣大增，既活跃了课堂气氛又提高了学习成绩；在实施合作学习的过程中还有一个收获：那就是改变了课堂教学人数多的格局，通过分组把班级看作是由几个组组成的个体，无论什么形式的学习都以组为单位，可减少两极分化现象。 那么，怎样行之有效地利用合作来学习呢？通过实践，我认为应该注重如下几点： 合理搭配分组，优化组合水平 学生是一个个鲜活的个体，存在着智力、能力、喜好等方面的差异。为了使他们能最大限度的互补学习，在编组时采取异质分组法，注意合理搭配、优化组合，使组内优劣互补、组外水平相当，同时兼顾男女比例。 以学生为主体，以教师为主导 在教学过程中，要把教师的主导作用真正放在指导学生的能力提高上，要给学生充分的时间、空间，鼓励他们积极参与，尽量减少对他们的限制，摆正学生在课堂教学中的主体地位，教师的引导应恰到好处地起“穿针引线”的作用。 融入竞争机制，优化合作学习 有竞争才有提高，针对学生好胜的心理特点，在合作学习的过程中不失时机地引入竞争机制，能对合作学习的效果起到纠正、深化、实效的作用。 精选学习内容，提高学习效率 合作学习虽然能在教学中收到事半功倍之效，但并不是说每节课、一节课的所有知识点全部都采用，不让合作学习流于形式，在内容选择上应遵循三个原则：①模式性：即在教师以前的训练下已对学习某方面知识形成了较固定的模式，学生能按此模式逐一解决；②水平相当性：即教学中需通过学生自主合作学习解决的疑问应在学生的能力范围之内，与他们的智力、经验、知识结构等水平相当；③可协作性：即教学中的有些问题本来就需要几个学生合作才能完成。 三、合作学习理论指导下的实践探索 巧用合作学习，设计乙醇教学 教学流程设计： 设疑激趣→实验探讨→多媒体演示→启思诱导→小组讨论→归纳小结 教学过程一览： 师生活动 教学内容 设计意图 教师引入新课 由中国悠久的酒文化引出乙醇 利用中国源远流长的酒文化和酿酒技术来调动学生的学习兴趣，再联系学生初中就已有的乙醇知识和生活中对乙醇用途的熟悉来引入新课，体现知识获得的连续性和化学的学以致用，为乙醇结构、化学性质的学习埋下伏笔。 选一学习小组学生列举， 其他学习小组补充 根据已有知识、收集信息和生活实际回答酒精的物理性质和各种用途 师生共同评价，归纳整理 板书：乙醇 用途← 性质 ←结构 ↙ ↘ 物性 化性 教师过渡 点明用“用途取决于性质，性质又取决于结构”主线来探讨乙醇的结构和性质 在学生脑中树立学习元素化合物知识的主线，便于学生对知识的理解记忆。 教师设置疑问 给出乙醇燃烧的实验数据：乙醇的分子式为C2H6O。根据学过的碳四价原则，推测乙醇可能的结构式 给学生充分主动性，鼓励学生的首创精神，运用开放式教学的意义：不仅在于它是一个知识获得的过程、能力习得的过程，更在于它是学生科学素养和人文精神的形成过程。正如著名教育家孙维刚老师说过“能让学生思考的就要让学生思考”，如果在这直接给出乙醇的结构不会影响这节课的完整，但却剥夺了他们思考的空间，同时此环节的设置还为下面分析反应中化学键的断裂情况起者铺垫作用。