电子技术一体化教学改革的思考(精选).doc

《电子技术》一体化教学改革的思考 沈晓莺 2006职业培训教育研究成果评比二等奖 一、问题的提出 电子技术是一门非常抽象、难懂、而又非常重要的专业基础课程，学好了这门课程，其他专业课程的学习就非常容易，这门课程学生的掌握情况直接关系到电子专业课程的学习，是学习电子专业课程的前提和必要条件。 传统的《电子技术》课程的教学，存在很多的问题： 1.从教师的教学过程来看：主要以灌输学科知识为宗旨，把学习理解为封闭在书本上的学习过程，过多的倚重接受书本学习，忽视了发现性学习、探究学习和行动学习在学生岗位工作中的发展价值，只注重理论知识的教学、而忽视动手操作能力的培养，忽视了社会经验的获得和实践能力的形成。教师的教学目的是让学生能够重复这些内容，并尝试使用这些知识去解决职业活动、日常生活中发生的比较复杂的问题。然而事实上，这些通常通过考试来确定的、可以用语言来描述和表达的“习得知识”在学生未来的职业活动中的作用怎样？从来没有严格的实证（empirical）分析结果能够证明。 2.从《电子技术》学科内容来看：教学内容是将大学课程《模拟电路》、《数字电路》中的必须掌握的基础理论挑选出来，经过简化得出的基础性科学知识，专业性很强、很难、很抽象。要学好、学透这门课程，必须具有较高的数学水平，而且，对《普通物理》课程也要求掌握较好，对于现在的技校生，采用传统的教学方法授课，学生掌握的难度很大。 3.从学生的学习过程来看：传统的以教师为中心的授课模式中，教师处于主导地位，单方面的输出信息，有充分的主动性；而学生一般是被动的接受教师输出的信息，缺乏信息反馈和学生的参与，学生的学习积极性易受影响，产生神经疲劳，对学生的主动学习是很不利的。 二、理论依据 通过接受职业教育，学生所获得的专业能力、解决问题的方法能力以及社会能力对他的一生都是很重要的、不可或缺的。 职业教育的首要任务是传授从事某一职业所需的专业能力以及与一般人性和社会工作相联系的能力，即职业行动能力；另一个是培养学习者职业拓展的灵活性，适应企业和社会的飞速变化，为以后的学习创造条件，并为终身教育奠定基础。职业教育的最终产品—职业能力，不但是个体学习成果的体现，而且对于从社会和个人需求以及整体行业发展来说，也是实用性成果的具体体现。 从学生接受知识的情况来看，学科系统化课程主要传授间接知识，采用由核心向外围发展的学习结构，学生所获得知识要和实践联系起来还有很大的距离，要在实际工作中起作用，还要一个很长的适应时间；而工作过程系统化课程则是通过职业行动获得知识，是从实践到理论，再由理论指导实践，采用由外围向核心发展的结构，让学生在模拟的工作环境中获得直接知识。工作过程系统化课程是以学生为中心，根据学生的不同情况可以进行层次设计，它要求以学生获得直接经验为目的来掌握、融合各项实践行动中的最新知识、技能技巧。在工作过程系统化的教学中，学生首先将抽象的专业理论具体化，并对实际工作的环境产生感性认识，了解具体的工作岗位，再开始专业知识的学习，学生的学习始终与具体的职业实践相联系、相对应。由于是在实践的基础上获取专业知识，达到脑力劳动和体力劳动的统一，对于培养学生的专业能力、社会能力和方法能力是有很大帮助的。 加入WTO以后，企业对员工的要求越来越高。企业的员工除了要具备扎实的专业能力外、还必须具备较强的方法能力、社会能力和创新精神。以行动为导向的项目教学法能克服传统的教学重理论、轻实践的弊端，已经成为现代职业教育教法的发展趋势。 所谓“行动导向”，是指以“师生共同确定的行动产品来引导教学组织过程，学生通过主动和全面的学习，达到脑力和体力劳动的统一”（玛雅，1989）。行动导向的教学方法，一般采用跨学科的综合课程模式，不强调知识的学科系统性，重视“案例”和“解决实际问题”，以及学生自我管理式的学习。“项目教学法”是师生通过共同实施一个完整的“项目”工程，进而让学生掌握相关的知识、技能的一种教学方法。项目教学法的关键，是设计和制作一个适当的项目工作任务，让学生在实际的工作环境中学习专业知识、专业技能。 以“行动为导向的项目教学法”是德国职业教育现在使用的教学方法。德国的“双元制”职教模式，取得了极大的成功，经过多年的探索，现在实行“行动为导向的项目教学法”，是用联邦法律规定的必须使用的教学方法。“项目教学法”和“行动导向课程”从理念上是非常先进的，它解决了目前困扰我国职业教育界面临的两大难题。一是学生被动学习的问题，传统教学模式以灌输为主，学生学习主动性差，课堂教学效果不理想，困惑的是老师，学生则心猿意马，精力分散，学习效率低下。二是学生职业能力差的问题。在传统的教学模式下，教师将大部分工作完成后，学生依样画葫芦，不能对知识进行重新组合，融会贯通、举一反三（德国人称为“发展”），分析问题和解决问题的能力差