高中物理教学中的问题域策略演示文稿1.ppt

绳子瞬间绷紧，机械能还守恒吗？ 绳子因受力而瞬间绷紧的问题在高中学习的过程中屡见不鲜，学生常常因为这种条件非常隐蔽而忽略了“绷紧”带来的能量损失，从而造成功亏一篑。 一道典型的题：如图质量为1 kg的水球用0:8 m长的细线悬于固定点0。现将小球沿圆周拉到右上方的B点，此时小球离最低处A点的高度是1.2 m。松开手让小球无初速下落，试求小球运动到最低处时它对细线的拉力。 学生的典型错误解答：球从B到A的过程中只有重力做功，根据机械能守恒定律有：mgh=?mv2。小球在A处，有：T-mg=mv2/l。由此解得T=40 N。 错在哪里呢？一个关键的物理过程被忽略了。 背景追踪 如图小球从B处下落到C位置（a=60）时，细线由松弛状态开始绷紧。借用上面的观点，细线因绷紧发生力的瞬间突变，使得图中沿细线绷紧方向的速度分量V?减为0，小球在C处从自由下落的末速度V瞬间变为沿圆弧CA的切向速度V?。这个瞬间的突变，小球失去了沿半径方向的动量，小球和细线的系统损失了机械能，损失的机械能转化成细线绷紧时产生的内能。 B到A的全过程不满足“仅有重力做功”这个条件，故全过程中机械能并不守恒。根据B→C的过程求出V；在C处分解求得V?；从C → A满足机械能守恒，可求得VA；在A处应用向心力公式解得T=3.5mg=35 N。 关于细线突然张紧的情况，两物碰撞黏合的情况或者其他一些广义上的完全非弹性碰撞的情况，请注意上述因瞬时功造成机械能向其他能转化的特点。如图在光滑水平面上的B物体突然启动,松弛的轻绳瞬间绷紧后A与B以共同的速度前进。这个系统动量守恒吗？机械能守恒吗？处理这样的问题时，必须关注在瞬间作用中所隐含的重要变化，只有这样才能找到正确的解题方向。 轻弹簧 拉力或压力 一定的时间内完成不可忽略的形变量 劲度系数取有限值的弹性体 弹力不能在某一瞬间发生突然变化。 轻绳 只能是拉力 发生一个极小的而被忽略的形变 劲度系数趋于无限大的弹性体 弹力可以在某一瞬间发生突然变化。 在一些力学问题中，常会碰到不可伸长的轻绳和轻弹簧这样两种典型的理想化物理模型。这两种模型自身特性上的差异导致它们在施出弹力以及在施出的弹力发生变化时具有不同的特点。 1．轻绳的劲度系数有多大 如图(a)(b)所示，用轻绳和轻弹簧分别系住质量均为m的小球A、B，两小球静止时轻绳和轻弹簧与竖直线夹角均为口，当把与两小球相连的水平轻绳剪断时，刚剪断的瞬间倾斜的轻绳与轻弹簧对两个小球的拉力之比为T?:T?=_______ ；两个小球的瞬时加速度大小之比为a?：a?=________。 如图所示，OD是一水平面，AB为一斜面，一质点由A点静止释放，沿斜面AB滑下，最后停在D点。设各处动摩擦因数均相同，且物体经过转折处时无能量损失。若斜面改为AC（仅倾角变化），仍从A点由静止释放，则最终停在水平面OD上的( )。 A．D点右侧 B．D点左侧 C．D点 D．无法确定 如图一个倾角为θ的斜面，底边长为L，高为H，一物体从斜面顶端沿斜面从静止开始滑下，已知物体和斜面的动摩擦因数是μ，沿斜面下滑的过程中克服摩擦力做的功是多大？ 2．从“转折处无能量损失”到“转折处为一小段光滑圆弧”的思考 很方便的求解：W=f=μmgcos θ?S 很自然的联想：W=fs=(μmgcos θ) ? S =μmg(cos θ? S)=(μmg)L =f′L，即“斜面上克服摩擦力做的功”竟然与“物体对应水平面上克服摩擦力做的功”等效。 在摆球向下摆动的过程中，重力的瞬时功率是如何变化的？ 你会用物理的方法求抛物线的曲率半径吗？ 卫星发射及变轨过程中的速度如何变化？ 在研究完全弹性碰撞过程中，你能提炼出哪些简洁、高效的结论？ 验证机械能守恒定律的实验中，如何尽可能地减小系统的误差？ 地球的自转角速度为w，地球的半径为R，w2R与重力加速度g相等吗？ 怎样让学生深刻理解“绳模型”与“杆模型”呢？ 人站在体重计上突然下蹲，示数是偏大了还是偏小了？ 什么是“牛顿第二定律整体法”？ 发生正碰时，在什么情况下系统的动能损失最大？ 发射火箭常常采用多级加速，这样可以比直接一次性燃烧燃料加速获得的速度更大，从理论上能予以说明吗? 高中物理，学生感到难学，教师感到难教。高中生在这一年龄段，从形象思维步人抽象思维，理解力增强，对知识的需求量有强烈扩张的欲望，随着自我调控能力的增强，他们非常在意同学、教师、家长甚至社会的积极评价。高中生的这种身体和心理发展的独特性，其实给高中物理的有效教学带来