提高学校教研活动实效的思考和建议.doc

提高学校教研活动实效的思考和建议 教研员培训 2007.3.30 一、学校教研活动存在的价值 回顾我们以往的学校教研活动，成绩与不足并存。这些不足直接影响着学校教研活动的效率。“高耗低效”现象如果在教学中出现是一件可怕的事情。因为它影响的是一批孩子！ 特别个别教师认为：不参加教研活动，凭着老本儿，也能上课，也能把班带好，把课教好，教研活动可有可无，于是对参加学校教研活动采取消极应付的态度。 本人不完全否认个人功底在教学中的作用，但不敢苟同。原因很简单：教研活动与学生、教师、学校的发展休戚相关。 1．从教师自身的发展出发——需要研究。 学校教研活动应包括两种状态： 一是教师个体独立研究， 二是教师间的相互合作研究。 试想：实际上，每位教师都在不断研究着。如果不去认真研究教材、研究教法、研究学生，怎们能跟上日新月异的教学发展？我相信，没有一位教师会将某个教案永远使用；没有一位教师始终按照师范学校教材教法老师教的那样去上课。都在不断地学习、思考、总结、改进、提高。这就是研究，是个体的研究。 我还相信，没有一位教师完全是凭着自己对教学内容的理解，对教学方法的设计去上课的。都在有意、无意，或多或少地借鉴着、吸收着他人的教学方法、教学经验。这也是研究，是相互间借鉴、吸收性的研究。 总之，大家不管是有意或无意的，主动或被动的，都在在不断地研究着。道理也很简单：一个教师要想立足于三尺讲台，就要不断的学习和研究，不断地提高教学水平，适应不断发展的教学改革进程，否则将被三尺讲台所遗忘。这直接关系到我们的切身利益。 教师是一种职业。教学研究是为了更好地从事这种职业。（职业：《现代汉语词典》1616页：个人在社会中所从事的作为主要生活来源的工作。）说白了：从个人生存的角度出发需要研究。 2．从学生的发展需要出发——需要研究。 学生的思维能力、认识水平、见识广度、个性心理品质等方面，都在不断地发生着巨变。现在的学生决不能与１０年前的学生同日而语。如果不去研究，我们的教学将跟不上学生的发展需要，进而不被学生、学校、家长所认可。 3．从学校的发展出发——需要研究 ※学校教研活动的目的： 笼统说，提高学校教育教学质量；具体说，促进学生的发展，促进教师的发展，促进学校的发展。 学生发展了，教师发展了，学校就发展了。学校发展了，就会享有一定的社会荣誉和地位，这又与学校中的人（学生、教师、校长）休戚相关。 如：学生择校狂潮的愈演愈烈。为什么家长不顾一切选择某校？那所学校的教学质量高。为什么那所学校的教学质量高？那所学校里教师的教学水平高。为什么那所学校教师的教学水平高？那所学校的教师善于研究和思考。 由此可见，学校教研活动，对于学生、教师、学校的发展何等重要！ 二、学校教研活动研究的内容 1．研究内容（专题）应产生于对学校教学实际的调查研究 学校教研，是以专题研究为核心开展活动的，因此，研究专题是否得当，直接关系到研究活动的效果。 反思我们过去的教研组活动，应该说，有成绩，也有偏颇，曾经不同程度存在“追新求异”、“好高骛远”之嫌。 如：有的研究专题与本校教学实际联系不够紧密，如“在×××学科教学中培养学生的创新能力”，在一段时间里，是非常时尚的专题（本人并非否定培养创新能力的研究）。我们必须清楚，一方面，学生创新品质创精神的培养，是一种科学的、现代的、美好的教学理念，需要长期贯穿在各个学科教学的全过程，决非通过三五个月，一年半载的研究，就能产生明显效果的；另一方面，创新能力的培养需要扎实的基础知识和基本技能，否则就是空中楼阁。 我们应把“培养学生的实践能力和创新精神”作为一种教学理念，贯穿于各个学科的教学过程中。如果学校教研组承担这么宏大，这么尖端的课题，如小马拉大车，会不堪重负，效果很难保证。 2．研究专题突出“实”和“小”。 “实”：就是专题要来源于学校教师的教学实际，研究目的在于解决教师教学中存在的实际困难和问题，问题解决了，质量就提高了。 “小”：就是研究专题不宜过大，研究周期不宜过长，少则三五个月，多则一两个学期，就能见到研究效果。这是由学校的师资构成、研究能力所决定的。做到了“实”而“小”，就容易出效果，有效果教师就会有研究的动力。 ※如：依据调研分析，当前语文教学中应该着重解决好以下几方面问题： 1、形近字、同音字辨析教学。 2、结合语言环境理解词语的能力。 3．常用词汇和修辞方法的积累和运用。 4、阅读分析概括能力。 5、常用的写作知识和基本写作方法。 6、观察能力和习惯。 7、正确使用标点符号的习惯。 再如：各位老师在平常的课堂教学中是否曾经看到过、经历过、思考过下面的几种情况？ （1）在课堂结构上“整体感知，××给你怎样的印象？——你是从哪些词句看出来的？（自学、批注）”这是一种非常好的教学模式，但是否适用于所有的学生？是否