以生为本，注重实效，因文而异，灵活巧入——浅谈新课导入的情境创设问题.docVIP

参评语文类别：语文教学研究 参评学科：语文 以生为本 注重实效 因文而异 灵活巧入 ——浅谈新课导入的情境创设问题 解永银 良好的开端是成功的一半。对于一堂课的教学来说，良好的导入方式也可以说是这堂课成功的一半。好的导语能够紧紧扣住学生心弦，使学生围绕当堂课的教学内容迅速进入学习的最佳状态。因此，在教学设计上，首先应在导入的情境创设上精心安排。本文谨就新课导入的情境创设方式谈几点粗浅的看法。 一、前连后贯，系统引入 对于一单元的启始教学，可就整个单元的框题内容作前后概括，让学生对整单元的教学内容有一个初步的大概了解，引起学生对本单元教学内容的兴趣。如苏教版八年级上册的第四单元教学，可这样导入：本单元的框题是“江山多娇”。我们访名山游大川，把所见所闻所思所感真切地写下来，是一大乐事。请看西双版纳的密林里，神奇秀丽；海峡那边的阿里山上，风光如画；古人笔下的永州小石潭，水清境幽；黄州承天寺，积水空明；世界著名的水城威尼斯，别具魅力，自有神韵。一山一林，一潭一溪，莫不使你赏心悦目，获得美的享受，想领略这些美丽风光吗？那么请让我们一起进入第四单元的学习。又如第二单元的教学，可采用这样的导语：古今中外，古往今来，爱国主义是一个永恒不变的主题。通过本单元的学习，我们将会深深理解已届风烛残年的海外游子的心声，将能体会被剥夺使用母语权利的法国亡国者的痛楚，我们也将品味出著名科学家钱学森始终眷恋祖国的深情，领悟志士仁人面对山河破碎而壮志难酬的忧愤，还将感受古代外交家晏子维护国家尊严、不辱使命的凛然正气.......无论我们走向哪里,无论我们从哪里走来，无论我们生活在哪个时代，我们始终是一个“炎黄子孙”。对于某一篇课文的启始教学，可对本单元的前几篇课文或以前所学相关内容以生动的语言作一个概括叙述，连贯引出本篇课文的学习。运用前后连贯的方式导入新课，既能紧紧吸引住学生，又能引导学生注重知识的前后联系。 二、以情动情，感化导入 这种方式也叫抒情式导入。运用这种方法，是以抒情的语句，或者感人的场面或者深情的片段，深深打动学生的心灵，让学生在情感教育中进入课文的学习。如《枣核》一文的教学可这样导入：中华民族是一个历史悠久的民族，炎黄子孙历来有着崇高的爱国主义精神，这种爱国主义精神又往往集中表现为对故乡的思念和热爱，无论走到哪儿，故乡的山川、草木、人物，故乡的一切，总是始终萦绕在心头。《枣核》一文，写的就是一位远在大洋彼岸的风烛残年的老人，一位作者的“旧时的同窗”，尽管“家庭和事业都如意”，但越到晚年，思乡越切，总是想起故乡院里的那棵小树，当作者去美国时，“再三托付”为她带去几颗枣核，并在花园里试种了一下。几颗枣核寄寓着深深的思乡之情， 一篇课文洋溢着浓深的爱国之意。又如：朱自清的《背影》一文的导入可这样进行：看过电影《妈妈再爱我一次》的人，不管是谁，都会潸然泪下，一曲‘世上只有妈妈好’不知唱出了多少孩子的心声。‘母亲’——‘妈妈’，这是世界上最神圣、最辉煌的称呼！那么，为我们挑起大山，为我们遮风挡雨的父亲又如何呢？今天就让我们一起来学习著名作家朱自清先生的散文《背影》，体会父爱的伟大与崇高。 三、借用史料，有据导入 这种方式适用于一些与历史有关的文章。这种文章的导入，可让学生在了解有关历史资料的基础上进入新课的学习。例如：都德的《最后一课》的教学可这样进行：世界历史上曾记载过一场非正义的战争——普法战争。普法战争是1870——1871年法国和普鲁士的战争。普鲁士军队长驱直入，占领了阿尔萨斯、洛林等法国的三分之一的土地。普鲁士政府为了让当地人民永远忘记祖国，从而永远维持他们对这些地方的统治，下了一道命令：这两个州的学校，只准教德语，不准再教法语。从普鲁士军队占领法兰西国土的那一刻起，法兰西人民就奋起反抗。法国作家都德也参加了这场战争，并以沦陷后的阿尔萨斯的学校被迫停教法语改教德语为题材，于1873年创作了这篇小说，小说通过对最后一堂法语课的描述，表现了法国人民对祖国的热爱，对侵略者的仇恨。因为这篇小说表达的是伟大的爱国主义主题，因此几乎世界各国都将这篇小说列入中学教材供学生学习。又如《从甲骨文到缩微图书》一文的教学导入可这样设计：同学们，你们相信吗？一个很大很大图书馆的所有资料的信息竟然可以缩到一张很小很小的胶片上，装在口袋里。这种很小的图片资料就是现代的缩微图书。我国是世界上的四大文明古国，我国最早发明了造纸术和印刷术，那么我们知道我国的图书演变历史吗？今天我们就来学习课文《从甲骨文到缩微图书》。 四、巧用诗歌，激情导入 好的诗歌或能引发激情、促人奋进，或能扣人心弦、催人泪下。因此，巧用一些诗歌导入新课，也能收到良好的效果。例如《甜甜的泥土》一文可采用这样的导入语：人间至爱有亲情。唐代大诗人孟郊的一首《游子吟》，吟出了一代又一代父母的情，唱暖了一