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近现代语文教育第三组成员： 王迪 刘梦媛 袁娜娜 练莹 张颖楠 第一节 识字写字教学一、识字写字教学目标1904年《奏定学堂章程》“在使识日用常见之字……供谋生应世之需要”1929年《小学国语课程暂行标准》教育目标强调“练习书写，以达于正确清楚匀称和速度程度。”1936年《小学国语修订课程标准》教育目标强调“认识基本文字，获得自动读书的基本能力……”1948年《小学国语第二次修订课程标准》育目标：“指导儿童认识基本文字，欣赏儿童文学，……教养成他们书写正确、迅速、整洁的习惯。”二、识字写字教学内容（一）19世纪后半期的集中识字教材 识字教学的内容依然是以学习日常习俗、天文、历史故事为主体兼有伦理道德思想。《三字经》《百家姓》《千字文》《千家诗》《弟子规》等集中识字课本流行。（二）20世纪初期分散识字教材1901年上海澄衷学堂编的《字课图说》，全书共选3000字，按语法分类排列，即名字、动字、静字、状字、虚字等类；每类之中，又把意义相关的字编在一起，如天文、地理、人事、物性等；每字先先注音，次释义。1902年，《识字贯通法》将字分为名字、活字、虚字三类，依次分课编排。（三）国文国语教科书中的识字教学内容辛亥革命以后的《共和国国文教科书》“人、手、足、刀、尺”等由简到繁。五四运动后，出现第二次兴学高潮《国语教科书》的编排、发行和使用，使识字教学言文得到一致。三、识字与写字教学方法（一）识字教学方法传统集中识字方法逐步为“分散随文识字”方法所代替。1923年“壬戌学制”后，教科书基本按“以文带字”原则编排。沈百英在《小学读书教学的新贡献》一文中“教生字用什么方法”来说明分散识字方法运用情况。如：表演法、比较法、证明法、排比法、游戏练习法……（化肥袋子识字案例）（二）写字教学方法写字教学方法与近代识字教学法相伴而生，《钦定学堂章程》和《奏定学堂章程》都做了具体规定，《奏定学堂章程》“即授以所授之字告以写法”其他学者很多写字教学法，如江苏第一师范附属小学制定的《书法教授课程》规定了十步写字教学过程。1、准备用具 2、批评预书 3、示范说明 4、练习 5、巡视订正 6、练习、7、誊清 8、应用练习 9、预书 10、收集20世纪三四十年代，对识字写字教学探索一直没有停止，王文新的《小学分级词汇研究》（3364个字）辛安亭编写出《群众急需字分类表》（共1800多常用字，供边区三年制小学需要）第二节 阅读教学一、阅读教学目标1904年《奏定学堂章程?学务纲要》教育目标“其中国文学一科，并宜随时试课论说文字，及教宜浅显书信、记事、文法以资官私实用。”受同期实利主义教育影响。1912年《小学校教则及课程表》对高小教育目标“首宜教授及普通文之读法、书法、作法”并使练习语言。1923年《中小学课程纲要》中，白话文在语文教育中取得了合法地位。如：《新学制课程标准小学国语课程纲要》、《新学制课程标准初级中学国语课程纲要》、《新学制课程标准高级中学公共必修国语课程纲要》都有具体教育目标。1929——1949年，南京国民政府先后公布了六个课程标准，都是对阅读教学目标的明确和细化。二、阅读教学内容（一）课标中中的阅读教学内容在文字方面，主要是权衡白话文和文言文之间的比例，小学国语全部白话文，初中和高中白话文和文言文混合教学。阅读内容是分为“精读”和“略读”两部分，对古代精读和博览相结合的读书方法的具体运用。在文体方面，1929年《中小学暂行课程标准》明确了五大文体的教学程序，即一年级重记叙和抒情，二年级重说明和抒情，三年级重议论和应用。总之，阅读教学依然为语文教学的重心。（二）语文教科书的内容编排传统四书五经被彻底废弃，20世纪30年代，集范文系统、语文知识系统、作业系统和助读系统于一体的单元组合型教科书形成。1934年开明书店出版的王伯祥编《开明国文读本》，编写方式“能力螺旋上升型”1935年开明书店出版的夏丏尊、叶圣陶合编的《国文百八课》，编写方式“知识服务于能力型”三、阅读教学方法在西方教育思潮的影响下，五段教授法、道尔顿制、杜威的儿童中心论等教学方法引入中国。（一）默读和朗读指导法1、默读指导法：阅读应达到“了解”和“迅速”两种目标2、朗读指导法：适合低年级儿童，用声音和动作充分表达文字的意思。（二）精读和略读指导法1932年《初级中学国文课程标准》规定精读指导法有八条，规定略读指导法有六条。其他如：“全文阅读教学法”启发式教学法也非常盛行。第三节 写作教学一、写作教学目标1904年开始有了写作教学目标，写作不仅是为了考试去写考试类文体，日常实用性文体开始受到关注。1912年《小学校教则及课程表》规定“国文作法，宜就读本及他科目已授事项，或儿童见闻以处世所必须者，令记述之，其行文务求简易明了。”1929年《小学