浅谈口语交际教学中情境创设.docVIP

论文 浅谈口语交际教学中的情境创设 ? ???? ?崇文街小学校 王俊攀 口语交际是运用口头语言进行交流的一种交际形式。《语文课程标准》明确指出：“口语交际是听说双方互动过程，教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每一个学生无拘无束地进行口语交流。”教师只有创设多样的口语交际情境，课堂才会生动有趣，学生才会敢讲会讲，并通过师与生、生与生面对面的口语交际，丰富口语交际知识，掌握口语交际的方法技巧，从而提高听、说和交往的能力。 2011版新课标——总体目标与内容对口语交际提出这样的要求 具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。 我们再来看看课标对中段教学提出的要求： 1．能用普通话交谈。学会认真倾听，能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。 2．听人说话能把握主要内容，并能简要转述。 3．能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。讲述故事力求具体生动。 从总目标、阶段目标，我们不难看出，在课堂教学中注重创设一定的口语交际的情景，让学生在具体情景中与人交流，学会运用口头语言进行沟通和交流的重要性。 在这里，我们先了解一下什么是情境，它有两层意义，一是指景物、场景和环境；另一层是指人物、情节以及由场景、景物所唤起的人的情绪和内心境界。它的最大特点是生动、形象，是现实生活的“缩影”。如何在口语交际教学中创设情境呢？结合四年级口语交际的内容谈一谈： ㈠、抓住语文教材内容，创设情境培养学生的口语交际能力。 有许多教材内容形象生动，学生饶有兴趣。以此创设情境培养学生口语交际能力是成功之举。 1、借助图画设置情境 图画，包括图片和绘画。它们的特点是直观、形象，最容易引起小学生的注意力。在教学中，教师通过具体的图片、绘画创设一定的情境，可以激发学生的情趣，引起学生的表达欲望，“情动而辞发”。如：七单元口语交际教学《走进田园》时，课前布置学生走进乡村，把自己看到田园景物、乡村生活拍下来、画下来。上课时，从欣赏学生的照片、绘画入手，再次把学生引领到美丽的乡村中，使学生身临其境，有所感、有所思，从而有所说。 2、组织表演创设情境 苏霍姆林斯基曾说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”教师在开展口语交际教学活动时，要选择贴近生活的内容，使用生动活泼的教法，使学生主动地投入到说话训练中去，积极地观察、思考。这样他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。 表演是学生喜欢的一种学习方式，小学生的表演欲一般都比较强，精彩的表演能激发学生参与交际的热情，使他们的口语表达更符合角色特点。如教学《小木偶的故事》时，在熟读课文的基础上，我抓住课文特点，进行口语交际，让学生戴老木匠、小木偶、小红狐等的头饰，进行表演，学生表演得很投入，加入自己对课文的理解创新，再加上临场发挥动作惟妙惟肖，把小红狐的狡猾、小木偶只会笑的无奈、熊警察的凶悍表现得淋漓尽致。通过表演不但复现了课文内容，更重要的是学生在组织演出的过程中也是进行交际合作的过程。通过表演，学生们能做到态度大方、有礼貌地与别人进行口语交际，使思维能力、语言能力都得到了发展。 ㈡、紧密联系实际生活，创设情境培养学生的口语交际能力。 丰富多彩的生活给口语交际教学提供了源头活水。学生在日常生活中，在和老师、父母和小伙伴进行交流时，一般都是自自然然、无拘无束的。在口语交际课上，要注意创设交际的情境，使学生入情入境，尽可能地回归常态、还原生活。这样，有利于学生克服心理障碍，积极投入，主动交际，提高训练质量。 ⒈把生活的精彩小镜头带进课堂。 ⑴创设学生生活情境 口语交际是日常的生活交际，是现代社会必备的生活技能。因此，我们应创设多种多样符合学生生活实际的情境，调动学生生活感知，生活积累，使学生在口语交际中说得具体，说得真实，说得有趣，从而有效地培养学生的口语交际能力。如：在口语交际《以诚待人 》的教学中, 在课堂上，如果只使用语言功能，那是比较枯燥的。创设形象的情境可以有效地刺激学生心理，引起学生注意，激发学习兴趣，把精力最大程度地集中在课堂学习内容上。特别是口语交际课，本身就是要在一定的环境中进行对话、交流，给学生一个口语交际的大环境，更有利于口语交际的进行。于是，我在课前收集拍摄了两个情景，一个没有以诚待人的劝告，另一个是以诚待人的劝告，在对比的情境中，学生提炼了交际的要求，而且知道了怎样做才是以诚待人的表现，为学生下一步的交际做好了铺垫，可谓一举两得。接下来我设计了三个交际情境：“小明摘花，丽丽劝说”、“问路、探望病人情境”这一环节是本课时的重点，也是主要部分。孩子天生爱表演，具有表现欲望，小组内先演一演，接下来是上台展示表演，在表演后围绕主题“诚”进行评价