镜面对称的说课稿.ppt

1、对教材的理解 《镜面对称》这一课属于第一学段“空间与图形”的内容。《数学课程标准》在第一学段具体目标中明确指出：要求教师结合实例，感知镜面对称现象，建立初步的空间观念。从本课教材来看，教材呈现的内容有限，文字内容极少。怎样将简洁、静态的教材设计成丰富、生动、过程化的40分钟高效课堂？这无疑给教师们出了道难题，同时也给予了我们施展身手的空间。 2、对学生的分析 我们面对的是二年级的学生们，他们在学习本课之前，虽然已经掌握了从不同位置观察物体的形状、轴对称图形，已经具有一定观察能力、想象能力和初步的审美能力，正在形成初步的空间观念。但在学习《镜面对称》时，我们预想到学生们可能会对镜面对称特点的感知、描述有一定的困难，主要来自于1、左右的区分；2、镜面里外的物体左右正好相反；3、上下不变；4、相对镜子是同一边的，所以镜面对称中物体要区别对待。 教学目标： 1．通过照镜子、电子书包照相活动，使学生初步认识镜面对称的现象。 2．通过动手操作、合作讨论和游戏等活动，加强学生对镜面对称现象的感知。 3．激发学生对镜面对称现象进行探究的好奇心，激励学生利用生活经验主动地探索数学知识。 教学重点： 通过照镜子实践活动，建立镜面对称现象的表象。 教学难点： 通过电子书包拍照功能，理解镜面对称在镜面成像时左右所发生的变化。 （１） 重已有经验，蕴旧知于新知之基。 （２） 重实践活动，蕴体验于生活之上。 （３） 重学法指导，蕴思维于活动之中。 从而使学生能获得一种策略：运用观察、猜想、验证、比较、归纳的思想感知空间与图形的学习方法。 亲历一种过程：在经历和体验中学习。 最终学会一种眼光：用数学的眼光观察生活。 探讨一 原始： 导入时湖面的倒影、小狗照镜子、房子的倒影等图片很多很杂，且不能与前一课时“轴对称图形”承接起来。 探讨一 将天鹅图作为首张图片，既复习了旧知，又为新课起到了铺垫作用，很好地引出“镜面对称”。 探讨二 原始： 导入时，呈现两张图片：一位小朋友在镜子中照出的像不是本人了，小猫在镜子中的像变成了狮子，而教师只是单纯地问，这些有没有可能呢。 探讨二 可以根据两张图片，编写两个生动有趣、完整的小故事，讲给学生听，从而导入课题，更能激发学生兴趣。 探讨三 取消学生镜子前做动作环节，采用电子书包的照相功能，照相时学生身体不动，只是做出前伸、后仰的动作。有效避免了课堂上的混乱局面。 探讨四 原始：教授新课时，为确定“左右相反”，指定学生一在镜子前举起一只手，另请一生表演镜子里的生一，两人走近直至两手重合。 探讨四 教授“左右相反”的规律，采用做标记法，在活动的两同学的右胳膊上均系好红领巾，当他们走近双手重合时，可以更加直观感受到镜面对称左右相反。 探讨五 原始：练习部分没有层次感，显得无序。 探讨五 练习部分从易到难，层层递进。先做两道基础性习题，再做拓展性习题，最后做创新性练习。 探讨六 原始：欣赏部分都是同一类型的镜面对称现象，图片多拓展却不多。 探讨六 图片多元化，选取多种生活中不同类型的镜面对称现象，如汽车的后视镜、牙医检查牙齿时的镜子。让学生感受到生活中镜面对称无处不在。 * 《镜面对称》是人教版义务教育课程标准实验教科书二年级上册《数学》第5单元“观察物体”中第69页的例题3和练习。 本单元包括三部分内容：从不同位置观察物体、轴对称、镜面对称。 本节课是这一单元的第三课时，教学例三--镜面对称。 *