教师资格考试教育知能力().doc

教育功能：①按功能作用对象分个体发展功能和社会发展功能②按教育作用性质分正向功能与负向功能③按呈现形式分显性功能与隐形功能 教育促进人个体个性化方面功能：教育促进人的主体意识形成和主题能力发展；促进个体差异充分发展，形成人独特性；教育开发人的创造性，促进个体价值实现 教育与人口关系：（1）人口对教育影响：①人口数量影响教育发展的规模与教育投入②人口结构影响教育结构③人口质量影响教育的质量④人口流动对教育提出挑战（2）教育对人口作用：控制人口数量；提高人口素质；优化人口结构；促进人口合理流动 教育与生产力之间的关系：（1）生产力对教育制约/决定作用：教育的规模和速度；教育目的；课程设置和教学内容选择；学校结构；教学方法、手段和教学组织形式；教育相对独立于生产力发展水平，但其发展不能脱离生产力发展水平（2）教育对生产力促进作用：促进劳动力再生产；生产新的科学知识和技术手段 教学的文化功能：（1）文化对教育发展制约：影响教育目的确立；影响教育内容选择；影响教学方法使用（2）教育对文化发展促进作用：教育具有筛选、整理、传递、保存文化作用；具有传播和交流文化作用；具有更新和创造文化作用；具有选择、提升文化作用（3）教育与文化特殊性：文化本身就是一种教育力量；教育本身是一种特殊的文化现象 教育与政治制度：（1）政治制度制约教育：决定教育目的性质；教育领导权；受教育的权利；部分教育内容（2）教育对政治影响：培养合格的公民和各种政治人才；是一种影响政治经济制度舆论力量；促进民主化进程 个体身心发展一般规律：①顺序性：是指个体身心的发展在整体上具有一定的顺序，身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定顺序（循序渐进，不能揠苗助长，适应最近发展区）②阶段性：个体在不同年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾面临不同发展任务（不能一刀切）③不平衡性：同一方面的发展速度在不同年龄阶段变化是不平衡的；不同方面发展的不平衡性（关键期：身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期）④互补性：生理机能的不同方面，心理机能与生理机能之间（扬长避短）⑤个别差异性：个体在身心发展中存在着个别差异（因材施教） 影响人身心发展因素：①遗传素质是人的身心发展前提，为个体的身心发展提供了可能性没有良好的遗传素质，个体的发展无法实现；遗传素质的差异对人的身心发展具有一定影响；不能夸大遗传在人发展中的作用②个体主观能动性是决定性因素③环境为个体发展提供了多种可能，对个体发展有积极和消极影响之分，人不是被动接受环境，具有主观能动性④学校起主导作用 学校教育主导作用：（1）学校教育是有目的、有机会、有组织的培养人的活动；学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好；学校教育能有效控制、影响学生发展的各种因素；学校教育给人的影响比较全面、系统深刻（2）学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规范；学校教育具有加速个体发展的特殊功能；学校教育尤其是基础教育对个体发展的影响有即时和延时价值；学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能 学制：指一个国家各级各类学校系统，规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限及它们之间关系 法国、英国双轨制，美国单轨制，苏联、我国分支型学制 教育目的确立理论：①个体本位论：孟子、卢梭、福禄贝尔、裴斯泰洛奇、马斯洛、罗杰斯②社会本位论：荀子、赫尔巴特、涂尔干、孔子、柏拉图、巴格莱③生活本位论：斯宾塞、杜威④文化本位论：狄尔泰、斯普朗格 教育目的对整个教育工作指导意义：教育目的是一切教育工作出发点，教育目的实现是教育活动归宿，贯穿于教育活动的全过程，对一切教育工作有指导意义。导向作用、激励作用、评价作用。明确了教育对象未来发展方向和预定的发展结果，指导整个教育活动开展，支配着教育工作的各个方面和全过程。无论是教育政策制定、教育制度建立，还是教育内容确定，教育方法选择及效果的评价等，都受教育目的制约 教育目的确定理论依据：特定社会政治、经济文化背景；人自身发展需要；我国教育目的理论依据是马克思主义人的全面发展学说 我国教育目的确立理论依据：马克思主义关于人的全面发展学说①人的全面发展：是人的劳动能力全面发展，即人的智力和体力尽可能多方面的、充分、自由、统一发展②旧分工造成人的片面发展③机器大生产提供了人全面发展的基础和可能④实现人全面发展的条件是实现共产主义社会 我国社会主义教育目的基本点：①培养有理想、有道德、有文化的劳动者，培养社会主义事业的建设者和接班人是我国教育目的本质要求②使学生德智体美等方面全面发展是我国教育目的对受教育者的素质要求③教育与生产劳动相结合是我国教育目的根本途径 我国当前教育目的基本精神：①要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一②要