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基于职教集团的校企合作体制机制建设新举措 　　摘要：随着我国高职教育的不断发展成熟，高职教育的办学格局也逐渐呈现出多元化特点，高职教育目标与社会需求的联系性也越来越强。为进一步改善办学条件，提高办学质量，培养更多优秀的职业人才，高职教育必须积极改革创新现有的人才培养模式，加强与企业的合作与交流，建立健全校企合作体制机制。本文以江苏省无锡立信专业学校为例，研究和探讨了基于职教集团的校企合作体制机制中存在的一系列问题，并提出了相应的解决思路和对策，为校企合作办学提供了良好借鉴。 　　关键词：职教集团 高职教育 校企合作 创新发展 对策 　　近年来，随着高职院校办学规模的逐步扩大，其教育体制改革也进一步深化。高职院校为抓住机遇，积极与市场接轨，不断提升其办学层次和质量，将校企合作引入办学领域，充分利用企业的优势资源，有计划、有重点、有针对性地制定了相应的人才培养目标，坚持以社会需求为导向，加强校企合作机制体制建设。目前，从总体来看，我国高职教育在校企合作办学体制机制建设上成效显著，但仍存在着一些缺陷与不足。本文仅以江苏省无锡立信中等专业学校作为研究对象，深入研究了我国当前校企合作办学体制机制建设中存在的问题，并提出合理化建议，以推动高职院校校企合作办学体制机制建设的良性发展。 　　1 校企合作办学中存在的问题和缺陷 　　江苏省无锡立信中等专业学校是一所依托职教集团建立起来的高职院校，创办于1982年，至今已有三十多年的办学历史，是国家批准的首批重点职业学校，培养了一大批高质量的职业人才，为推动江苏省经济发展做出了突出贡献。目前，江苏省无锡立信中等专业学校已经与50多家企业建立起合作关系，形成了产学研一体化新型人才培养模式，其自主创新能力也有了很大的提升。但与此同时，在校企合作办学过程中也存在着一系列问题，主要表现在以下几个方面： 　　1.1 观念层面存在问题 　　1.1.1 企业热时学校冷。目前，随着我国校企合作办学模式的不断发展成熟，校企合作的途径与模式也越来越丰富，主要包括“订单式”人才培养、校企共建实习就业基地、校企共建实训基地、校企股份合作等。学校通过与企业合作，共同筹资办学，在专业课程选择和师资建设上以企业需求为标准，积极改革原有的课程体系和教学体系，不断提升其办学的职业化水平。另外，在科研项目开发中，学校坚持与企业合作，采用资源共享、人才交流的方式，极大地缩短了科研成果的研发周期，同时也进一步提升了人才的专业化科研实践能力。综合当前各大高校校企合作办学模式，我们可以发现，无论何种模式的校企合作都必须坚持“双向服务”方针，即通过学校和企业的双向互动，积极提升其服务质量，以推动办学水平的提高。但企业是以盈利为目标的，始终追求价值的最大化，而学校则坚持以推动毕业生就业为根本方针。当企业急需大量专业人才时，学校则因教学计划与其时间安排存在冲突而无法及时提供人力资源，造成供求失衡，企业热时学校冷，无法产生真正的合作效应，不利于校企合作办学体制机制的健康稳定发展。 　　1.1.2 学校热时企业冷。众所周知，校企合作是实现职业教育与市场对接的有效载体，对于培养技能型人才，推动资源优势互补，实现校企双赢意义重大。但从当前校企合作的实际情况来看，在实际办学过程中，一些企业对校企合作认识不到位，将教学培训视为负担，人才培养积极性和合作度不高，缺乏持续内在动力，严重影响了校企合作的办学质量，对其人才培养产生了极大的消极影响。另外，在校企合作时，一些企业仅将专业性较低的岗位提供给学校，技术难度较小，对培养和提高学生的专业实践能力收效不大。除此之外，一些企业坚持以盈利为目的，将合作重点放在那些科研转化率和经济回报率较高的项目上，而不重视职业教育的人才培养目的，学校热时企业冷，导致学校人才培养和企业需求进一步拉大，违背了校企合作的初衷。 　　1.1.3 办学理念重要性认识不足。目前，一些高职院校仅仅将校企合作视为一种流行化趋势，而没有充分认识到校企合作在推动学校发展中所起到的关键性作用，其办学理念存在偏差。而在实际校企合作过程中，一些学校片面将顶岗实习视为学生到企业充当“廉价劳动力”，而忽视了其实践操作技能的培养和提高。在顶岗实习环节，学校不重视对学生实施岗位的分析和了解，同时缺乏后续的评价反馈，实习质量难以得到保证。另外，在“以学代工”环节，学校对其认识不足，将工学结合简单地理解为一般实习，理论内容过多，实践操作环节过少，不利于学生综合技能的提升。 　　1.2 缺乏有效保障 　　1.2.1 法律保障不足。目前，虽然国家出台了一系列推进校企合作发展的法律法规，如《职业教育法》，以推进校企办学的有序进行。但地方尚未出台具体的实施条例，这就使得校企办学流于形式，法律保障不健全，无法切实有效地保护校企双方的合法权益，同时也无