桥中李红艳“十二五课题《信息技术环境下有效教学策略和方法》结题报告.docVIP

渭南市基础教育“十二五”课题 信息技术环境下有效教学策略和方法的选择 结题报告 蒲城县桥山中学 完成者：李红艳 课题组长：李红艳 成员：张振鹏、周晓芳、屈伸、许立群、孙学锋、高琪 2015年月日把课堂教学仅仅看做传授知识的简单过程淡化甚至忽略了老师的主导地位；以视听代替想象和讲解，以屏幕代替黑板与粉笔，；信息技术手段取代了学生的操作，弱化了学生的实验操作能力从教师使用多媒体教学的看，教师大部分是愿意使用多媒体进行教学的，但是即便如此，在被调查的大部分教师中，掌握多媒体技术的情况并不乐观。更多的教师苦于缺乏多媒体教学应用的实践经验和理论方法其中《中国教育信息化发展状况调查结果》 也表明，“教师对培训的需求依然很强烈，因为目前的培训效果并不是非常理想”。 张有录. 《媒体教学论》. 国防工业出版社 2008年出版什么样的教学是有效的？所谓有效主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。高效教学是相对于低效教学提出来的一个特定概念。它与低效教学的本质区别在于，能否确保在规定的教学时间内，落实规定的教学任务。即学生能当堂学，当堂会；教师能保落实，减负担。高效课堂是指教育教学效率效果能够有相当高的目标达成的课堂，高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。 信息的教学环境改变着教学方式。作为新型教学媒体进入课堂的环境下，教师的作用不仅是向学生传递知识，整个教学活动以教师为中心，利用板书等教学手段和方法向学生传授知识，更重要的是促使整个教学以实践学习活动为中心。利用情境、协作、会话等激发学生的学习兴趣和主动性，担当起一个导航者和帮助者的作用。一些教师把课堂教学仅仅看做传授知识的简单过程，将学生丰富多彩的课堂活动简化为一种特定的认知活动，以致课堂教学渐渐远离了学生的审美和情感世界，使学生失去了学习的兴趣、不断探求和创新的生命力。并没有改变传统课堂的理念，不能从根本上提高教学的高效性。使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处。教学策略要根据教学情境的要求和学生的需要随时发生变化。策略制订的可操作性 任何教学策略都是针对教学目标的每一具体要求而制订的，具有与之相对应的方法、技术和实施程序，它要转化为教师与学生的具体行动。这就要求教学策略必须是可操作的。没有可操作性的教学策略是没有实际价值的。任何教学策略都应该是针对教学目标中的具体要求而形成的 （2）应用实施的灵活性 教学策略不是万能的，不存在一个能适应任何情况的教学策略。教学策略与教学问题之间的关系也不是绝对的对应关系。同一策略可以解决不同的问题，对不同的学习群体也会产生不同的教学效果。 的性 策略制订的层次性 教学具有不同的层次，加涅把教学分为课程级、科目级、单元级和要案级四种水平。不同的教学层次就有不同的达到教学目的的手段和方法，也就有不同的教学策略。另外，不同层次的教学策略之间尤其是相邻层次的教学策略之间是相互联系的，高一层次的策略可分解为低一层次的教学策略，指导和规范低一层次的教学策略。 基本类型产生式教学策略让学生自己产生教学目标，学生自己对教学内容进行组织，安排学习顺序等，也就是说，学生自己安排和控制学习活动，在学习过程中处于主动地处理教学信息的地位。 优点：①产生式教学策略主要出自学生自己，对信息的处理过程主动深入，因此学习效果较好② 允许学生自主地设计、实践和改善他们的学习策略，从而可以提高学生的学习能力培养学习兴趣不足：① 设计不妥，可能导致认知超载或情绪低落，或需要学生大量的时间进行学习② 学习的成功依赖于学生先前已具有的知识和学习策略的广度。 替代式策略 这种教学策略在传统教学中比较常用。它更多地倾向于给学生提出教学目标，组织、提炼教学内容，安排教学顺序，指导学生学习。主要是替学生处理教学信息。 优点：① 比产生式教学策略效率高，它能使学生在短期内学习许多内容； ② 知识储备有限和学习策略不佳的学生可以获得成功的学习。 不足：① 因为学生智力投入少，，因此学习效果不如产生式策略好； ② 由于教学安排过于周密，学生在学习中被动学习多于主动学习，因而学生学习志趣难以调动，制约了学生的学习能力。 小组合作教学策略 要保证小组合作的有效性，应注意：小组合作学习的任务应有一定的难度，问题应有一定的挑战性，有利于激发学生主动性与小组学习活动的激情以及发挥学习共同体的创造性。处理好集体教学、小组合作学习的时间分配。一般情况下，一节课中有一定难度任务的小组合作学习以3次为宜，每小组研讨的民主性集中表现在充分尊重与众不同的思路和独到见解，吸纳与众不同的观点。