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第四章 我国幼儿园的园本课程 一、我国幼儿园的园本课程的概念： 幼儿园课程或幼儿园园本课程： 是幼儿园自己开发管理和实施 的课程。 国家新一轮基础教育课程改革确立了“三级课程”管理的课程管理体系。《基础教育课程改革纲要（试行）》（以下简称《课程纲要》）明确指出：“为保障和促进课程对不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理。” 1、国家课程即是国家教育行政部门确定和管理的 课程。 2、地方课程即是省一级教育行政部门按国家规定 根据需要而规划的课程。 这类课程在任何中小学都必须开设。 3、学校课程或校本课程即是学校自己开发管理和 实施的课程。 1、如国家课程， 小学低年级开设的品德与生活、语文、数学、体育、艺术（或音乐、美术）等课程；小学中高年级开设品德与社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、体育、艺术（或音乐、美术）等课程”。 2、地方课程，如有的地区开设的计算机技术课程，小学一、二年级的英语课程等。 3、学校课程，如有的学校开设的“植物栽培”、“地方文化探秘”等课程。 我国幼儿园现行的课程管理体制是，由国家教育行政部门颁布《幼儿园教育指导纲要（试行）》，规定总的教育目标、教育内容领域和实施原则，再由各地教育行政部门制定执行《纲要》的具体指导意见，而幼儿园则依据《纲要》和地方教育行政部门的具体指导意见，自行决定本园的具体课程和教学方法。 这就是说，我国幼儿园课程的权利主体和开发主体都是幼儿园，即以幼儿园为“本位”。也就是说，幼儿园课程本来就属于“园本课程”；或者说，幼儿园的课程就是“园本课程”。 误区： 一类是把“园本课程”与幼儿园课程的关系误解为是“并列关系”，即认为“园本课程”是独立于幼儿园课程之外的另一套特别的课程，是与幼儿园课程平行实施的。 另一类是将幼儿园课程和“园本课程”的关系误解为“包含关系”，即把“园本课程”看作是幼儿园课程的一个组成部分，认为幼儿园除了通常的课程之外，还有“园本课程”。 这两类说法，无论是将“园本课程”置于幼儿园课程之内还是之外，其共同的错误都在于没有把“园本”视为幼儿园课程本身固有的特性。 二、我国幼儿园的园本课程实例： 榆林地区幼儿园园本课程： 幼儿园园本课程名称： 语言：早期阅读（帮我早读书）、识字拼拼乐、字宝宝、魔法玩字、拼音、写字、故事 数学：数学教育、珠心算、手指速算 艺术：美术、舞蹈、音乐（电子琴） 健康：感觉统合训练、安全教育、体育游戏 社会：社会教育、礼仪教育 科学：科学教育、科学动手做 英语：渗透式英语 蒙台梭利教育： 五大领域整合课程： 幼儿园园本课程来源： 教育局、文体局、图书出版社、书店推荐 调研、学习引进 网上发现 幼儿园园本课程教具教材来源： 购买：未来出版社、黑龙江美术出版社 自制： 改进： 幼儿园园本课程收获： 教师素质提高了 幼儿识字量多、书写规范 动手操作能力增强 促进幼儿创造性、思维活跃了 探索知识能力增强 自主学习能力增强 幼儿园园本课程不足： 没有配套的教、学具，且数量少、比较单一 操作功能不强、趣味性低 与本土文化衔接不好 开发智力方面有缺陷 家庭、社区对幼儿园园本课程的支持： 准备学具和操作材料 为班级做自愿者服务 参加亲子游戏、开放日活动、公开课活动 帮助策划组织校外活动 外出时辅助保障幼儿安全 为幼儿参观活动提供相应的环境及便利 精神上、口头上、物质上都有较大支持 幼儿园园本课程效果评价： 园领导检查 听推门课 日常流程中采集的视频、图片 公开课、汇报课、赛教课的效果 在所有公开活动中幼儿的状态 幼儿作品展示 对幼儿每月的全面测评 西安交通大学幼儿园园本课程 西北工业大学幼儿园园本课程 我园依据国家颁布的《幼儿园工作规程》、《幼儿园工作条例》、《幼儿园教育指导纲要》、《0-3岁教养方案》，以及西安市《幼儿园教育指导纲要实施细则》。根据我园的实际，以及幼儿年龄发展特点，博采众长，（收集各地的幼教教材，）充分利用大学附属园的教育资源，组织教师精心选编，以五大领域为框架，形成我园特色的一整套教育教学大纲和教材。 目前，我园在科学领域逐渐形成了自己的园本教材框架。 陕西师范大学幼儿园园本课程 我园的特色课程：浸入式英语课程 随着社会国际化、多元化的发展，第二语言的学习越来越受到大家的重视，幼儿园双语教学也已经成为家长和孩子们的迫切需要。科学也证明：3-5岁是人生学习第二母语的最佳启动时段，让孩子在语言发育时期就接触英语，同时运用英语和汉语表达自己的思想，对孩子的语言发展有很大好处；而且幼儿时