8艰难的国运与雄健的国民(教案).docVIP

知识与技能 1.积累词语。 2.了解作者及写作背景。 3.了解比喻修辞的作用。 过程与方法 1.有感情地朗读课文，感悟文意。 2.体会比喻说理的妙处。 3.理解作者的高尚情怀。 情感、态度与价值观 以作者的人格魅力感染学生，激发学生的爱国情感，培养学生高度的民族责任感和崇高的使命感。 1.理解“雄健精神”的含义及作者高尚的情怀。 2.揣摩比喻说理的妙处。 1.理解作者所说的“在艰难的国运中建造国家”的“趣味”，理解作者的情怀。 2.联系生活，正确感悟雄健精神对我们的现实意义。  教师：准备好多媒体课件或小黑板。 学生：课前搜集资料，了解作者的生平及本文的写作背景。  一课时  朗读课文；体会比喻说理的写法；领会雄健精神的含义及作者的情怀。  一、导入 （多媒体播放黄河曲折回环，冲出山峡后浩浩荡荡，一泻万里的影像，然后定格李大钊的画像）。同学们，前面我们学过了光未然先生的《黄河颂》。今天，我们来学习李大钊先生写的《艰难的国运与雄健的国民》，再次感受我们中华民族雄健的精神。 二、朗读课文，感知内容 1.学生默读课文，自查工具书，掌握生僻字词的字音词义。 教师用多媒体显示： （1）重点字音 泻（ｘｉè） 叠（ｄｉé） 峻（ｊùｎ） 抑（ｙì） 浊（ｚｈｕó） （2）重点词义 ①逼狭：非常狭窄、艰难。②老于：富有经验的。 ③阻抑：阻碍、抑制。④亦复如是：也是如此。  ⑤一泻万里：形容江河水流迅速。 2.朗读训练。 （1）学生自由朗读两遍。 （2）学生推荐两位优秀代表朗读课文。 （3）教师点评后，领导学生齐声朗读。 3.在朗读的基础上，尝试概括每一段的意思，学生自由发言，相互评议后明确： （1）历史的道路崎岖不平，艰难境界必须靠雄健的精神才能冲过去。 （2）民族生命的进程，和长江大河一样并不总是坦途。 （3）人类生活像旅行一样，越是崎岖险境，越能感到冒险的美趣。 （4）中华民族现在的进程就是一段险路，只有雄健的精神才能感觉到它壮美的趣味。 （5）我们要拿出雄健的精神，在艰难的国运中建造国家，这是人生至趣。 三、整体感悟文意 1.当时，中华民族的进程面临着怎样艰难的境界？ （1）学生简介创作背景。 （2）从文中挑选词语加以形容。 2.“国运艰难”，我们怎样才能克服？ 3.“雄健的精神”具体指怎样的精神？ 4.本文说理最突出的特点是什么？ 5.这篇文章第二、三两段说到两种境界，语意的重点在哪一方面？第三段同第二段相比，语意的重点又有什么不同？ 学生思考、交流后明确： 1.（1）写作背景参见练习册边文。 （2）回环曲折、崎岖险阻。 2.应该拿出雄健的精神。 3.“雄健的精神”，也就是我们的民族精神，像扬子江及黄河“遇见沙漠、遇见山峡都是浩浩荡荡地往前流过去，以成其浊流滚滚、一泻万里的魄势”一样的精神，也即冲破一切艰难险阻，勇往直前的精神。 4.比喻说理。 5.第二段语意的重点是逼狭险峻的境界，第三段语意重点是崎岖的境界。第三段同第二段相比，语意的重点推进了一步。第二段说两种境界，第三段则说两种境界有两种乐趣，走到崎岖的境界，置身奇绝壮绝的境界，有冒险的奇趣美趣。 四、合作探究，深入体会 1.体会比喻说理的妙处： （1）指出文中用了哪些比喻。 （2）从语言、说理、抒情等方面揣摩比喻说理的妙处。 2.怎样理解作者所说的“趣味”？ 3.本文是如何将“艰难的国运”与“雄健的精神”联系起来的？ 在教师的引导下，学生共同探究，明确： 多媒体显示： 1.  2.课文中提到，“一种冒险的美趣”，“奇趣横生”，“一种壮美的趣味”，“亦是人生最有趣味的事”。这种种趣味，其实都是经历艰难险阻以后的趣味，是一种快乐、一种幸福。这是作者的幸福观，体现了他甘愿为国奉献的爱国情感和革命乐观主义情怀。 3.文章先谈“民族生命的进程”和“人类在历史上的生活”，再谈到“中华民族现在所逢的史路”。这有两层意思，一层是说，中华民族现在正逢崎岖险阻，她让奋斗者有机会领略奇绝的景致，“感到一种壮美的趣味”；另一层是说，这种“壮美的趣味”，“没有雄健的精神是不能够感觉到的”。在这里，把“艰难的国运”与“雄健的精神”联系起来，点出了题目 。 五、感情朗读 学生已对文章的内容及作者的情怀有了较深的理解，就可以读出感情，既能巩固对文意的理解，又能提高学生的朗读水平。 六、师生齐读李大钊的名言，缅怀先烈，结束本课 多媒体显示： 人生的目的，在于发展自己的生命，可是也有为发展生命而必须牺牲生命的时候，因为平凡的发展，有时远不如壮烈的牺牲足以延长生命的音响和光华。绝美的风景，多在奇险的山川