浅谈小学阶段口语交情境的创设.docVIP

浅谈小学阶段口语交际情境的创设摘要：提高自身口语交际能力，是社会发展的需要。而目前，小学生口语交际能力偏低，成了摆在每一位教师面前的一个难题。本文寻求对策，探索出通过创设口语交际情境的途径，解决训练形式单一、渠道狭窄等问题，使口语交际教学向开放式的、立体的、多元的方向发展，全面提高小学生口语交际能力。关键词： 口语交际 创设情境 《语文课程标准》指出：语文教学要使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”学生在入学之前已具有初步的听说能力，小学阶段应在这个基础上规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯。教学情境的创设与开发应充分考虑所创设情境的功效性，使之能最大程度地激发学生的积极性、主动性。情境创设应注意整体性和延续性，即使一堂课要出现多个相关情境，也应努力使交际过程的前后保持在一个整体的目标情境中，不要随意破坏和中断情境。情境的创设和开发应充分考虑所创设情境的现实性和生活性，努力拉近与生活的距离，使学生在更大程度上“跳出”课堂，进入情境。体现口语交际的训练过程，设计多个回合的交流情境在一步一步逐渐深入的互动中，体现学生由交际得比较简单、表面，到交际得比较丰富、深入的训练过程。多个回合的交流有助于提高交际的质量，体现语言能力的发展过程。《》，也可以让小组成员把他们以及是如何的，编成小品表演出来，在生动有趣的情境中，丰富学生的交际知识，掌握口语交际的方法、技巧，提高交际的能力。《》训练，可让学生扮演他们所编故事中的角色，创设故事情境，通过表演故事，既培养了他们的交际能力，又发展了他们的创造力1．创设宽松氛围，全体参与和谐民主的氛围是学生大胆进行口语交流的前提，所以教学中一定要依据教学内容，创设口语交际情境，形成民主宽松的良好氛围，使学生自由地、无拘无束地参与交流，张扬他们的个性与创造力，达到口语交际训练的目的。教学《介绍自己喜欢的》时，可以让学生带来自己喜欢的光盘、录像带等，并几个片断，营造自由宽松氛围，这样学生就可以边展示有关资料边无拘无束地介绍自己喜欢的了。交际中，一个学生介绍时，其他同学可以任意地插话、提问、补充，自由地交流。再如《》一课，让学生交流时可让他们，就结合成一个小组，喜欢怎么讲就怎么讲。这样让学生自己选择合作伙伴，自由选择表达方式，在轻松愉快的气氛中说自己愿说的话，更能激发交流欲望。2．创设合作情境，生生互动口语交际的双向互动多以小组合作形式进行。分小组时，可以把优、中、差学生按比例加以合理搭配，也可以根据口语交际的内容，选择观点相左的学生组合，让学生在差异中相互补充、相互评价、相互启发、相互促进。进行《》训练，可以运用多媒体形式，演示几种不同的过，然后，选择的同学组成合作小组，展开辩论，进行口语交际，形成生生互动的局面。再如《》，可以针对大家共同遇到的一两个难题分小组充分展开讨论，集思广益，献计献策，互相合作，研究出一些解决问题的方法。教学《》，可以通过小组合作，互相补充、，共同编一个完整生动的故事，再进行全班交流。3．教师参与交际，师生互动教学中，教师应以一个学习者的身份加入到合作学习小组中去，成为学生学习的伙伴。如辩论赛中的一个辩手，参与表演的一个角色，无法解决困难的请求援助者，或参与帮助的小分队队员等。教师转变角色，进入交际情境，不但能拉近师生之间的情感距离，激发学生的交际欲望，还能不露痕迹地起引导、点拨的作用。师生互动会使口语交际的氛围更宽松，更能调动学生的学习主动性和积极性。进行口语交际训练，在教师精心创设的口语交际的实践情境中，使学生由想说到乐说，由说出到会说，即达到说实、说活，循序渐进，逐步提高学生的口语交际能力。口语交际的编排和教学建议在具体的情境中学习口语交际为口语交际创设情境创设情境双向互动拓展运用 ——五年制小学语文第六册口语交际教学建议作者：赵善华Delegates, staff: Hello! in the run-up to the Spring Festival, we held one session of four staff representatives Conference 2013-workshop, full back in 2012, careful analysis of the current situation, discuss 2013 development plans. 　　Here, on behalf of my company 2013 work reports to the General Assembly, for consideration. 　　Pillar I, 2012 back