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浅谈新课程标准理念下初中物理作业的布置与批改 遮放民族中学 王顺邦 摘要：在新的物理课程理念的要求下，如何有效地布置与批改初中物理作业，让学生乐于做作业，改变学生对作业的敌对情绪，使学生作业真正成为师生交流的一个平台。作业对教学效果的巩固和反馈作用不可替代，如何设计符合课程标准和教材要求作业在新课程标准背景下布置物理作业不能仅限于书本知识或理论知，必须加强课程内容与学生生活以及现代社会发展的联系，注重学生的学习经验和兴趣，减少死记硬背、机械训练的内容，倡导有利于学生主动参与，乐于探究，勤于动手的方式和措施，通过作业培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流、合作的能力。 设计符合课程标准和教材要求作业一、《课程标准》课程基本理念 在义务教育阶段，物理课程不仅应该注重科学知识的传授和技能的训练，注重将物理科学的新成就及其对人类文明的影响等纳入课程，而且还应重视对学生终生学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养。因此物理课程的构建应注重让学生经历从自然到物理、从生活到物理的认识过程，经历基本的科学探究实践，注重物理学科与其他学科的融合，使全体学生得到全面发展。与以前的《物理教学大纲》相比，《课程标准》体现了以下一些全新的基本教育理念： 1、注重全体学生的发展，改变学科本位的观念 2、从生活走向物理，从物理走向社会 3、注重科学探究，提倡学习方式多样化 4、注意学科渗透，关心科技发展 5、构建新的评价体系 传统的教育注重智力测验这种单一的评价方式，这个指挥棒“指使”很多教师实行“题海战术”，布置的是千人一面的统一作业，学生课外往往处于题海之中，有做不完的习题，想不尽的难题，学生课外负担重，但收效甚微。学生有厌做心理，抄袭作业现象普遍，课外作业往往流于形式。具体说来，传统物理作业存在以下一些不足：长期以来，教师布置作业总是全班统一一致，忽视了学生之间存在的个体差异。统一的作业内容、作业形式及作业难度不能适应每个学生的实际情况。让有差异的学生做无差异的作业，势必会造成“吃不饱”和“吃不了”的现象。这样的“统一”作业，遏制着学生学习能力的发展，不能“满足每个学生发展的基本需求”。传统物理作业中，作业“统一”所占的比率很高。忽视合作传统作业往往强调学生的“独立完成”，注重独立思考，忽视合作学习的方式。久而久之，造成学生的合作精神和能力较差。面对作业中碰到的困难，通常会向老师、家长或同学请教的只。诚然，独立思考对一个人的发展很重要，但现在社会的发展离不开人的协作。况且，人的智力是多元的，换一句话说，就是一个人在某方面很擅长，但在另一方面就有可能有缺陷，因此，只有通过团结协作，取长补短，才能成功。 以往的作业围绕书本做文章。一方面，作业中要解决的问题存在着与实际生活脱离的事实；另一方面，学生完成作业也不需要深入生活，从概念到概念，从公式到公式，仅靠冥思苦想，纸上谈兵即可。这样就使学生觉得枯燥无味，引起学生的反感。《课程标准》的理念中就有“从生活走向物理，从物理走向社会”，现阶段的物理课程贴近学生生活，符合学生的认知特点，通过适当的引导，学生能够逐渐培养对物理的兴趣，通过探索物理现象，揭示隐藏其中的物理规律，并将其应用于生产生活实际或者解决生产生活中遇到的问题，体会成功的喜悦。 传统的作业批改缺乏教师与学生的情感真实互动，作业评价方法、主体、形式单一。这种“只见分数不见人”以及“非对即错”式的“机械”批改，在师生之间的桥梁上设置了路障，扼杀了学生的创新意识，不利于师生之间的沟通，不利于学生认识自我，展示自我，发现自己的发展潜能，也不利于教师的发展。 《课程标准》课程基本理念构建新的评价体系《课程标准》要求“义务教育阶段的物理课程应以提高全体学生的科学素质为主要目标，满足每个学生发展的基本需求，改变学科本位的观念，全面提高公民的科学素质。”这就要求课程理念下的作业布置应由过去的统一、专制走向“相对自主”，由封闭走向开放，由独立完成走向协助合作。在作业设计中体现作业的层次性、多样性、合作性、批改的赏识性，让作业成为学生自主探究、大胆创新、发展个性的舞台，让作业成为师生情感交流、家校互通的桥梁。让学生通过自主合作的方式完成探究性作业，并将其应用于生产生活实际或者解决生产生活中遇到的问题，体会成功的喜悦。潜移默化中，培养学生终生探索乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力。 1.作业的布置 （1）布置形式多样的作业 新《课程标准》除了“提倡多样化的教学方式”外还“提倡学习方式多样化”。作为桥梁，就不应该是单行道，我觉得学生的作业应该一改过去只有书面作业的做法，提倡设置多种形式的作业，发展学生的创新意识，培养学生的多元智力，同时也能给不同的学生进行赏识教育。通过，发现学生比较喜欢以下这些物理作业：