第八章远程教育理.docVIP

第八章　　远程教育理论 学习目标 　　理解远程教育的内涵 　　理解远程教育的理论基础 　　掌握远程教育系统的系统组成 　　了解现代远程教育教育系统与教学平台 主要内容 　　远程教育概述 　　远程教育理论 　　远程教育系统 　　现代远程教育 复习思考题 　　1．远程教育的定义、特点及其发展阶段。 　　2．简述远程教育主要理论基础及其主要观点。 　　3．试从硬件、软件和人员组成三个角度简述远程教育系统的组成。 　　4．简述现代远程教育的主要特点及其系统组成。 第一节　　远程教育概述 　　一、远程教育的定义与本质 　　从字面上理解，远程教育或远距离教育指的是学习者和教师处在不同的地点，相互之间有一定地理距离，采用特殊的课程设计及教学技巧、特殊的电子或其它科技传播方式、特殊的组织与行政、作业配合传播学习内容，达到特定的教学和学习目的。但对于远程教育定义不同的专家、学者和机构有不同的看法与见解： 　　远程教育和培训机构(DETIC)认为远程教育是指远学习者向能提供有序的、由学习自己掌握教程的学术机构进行注册，当所有的学习都有效时课程学习结束。在学习过程中，学习者通过电话、传真电子、邮件等形式与相关的认定机构进行学习作业的修改、评定、获得指导或帮助。 　　Instructional Telecommunications Council (ITC) 认为远程教育是教学资源通过视频、音频、计算机、多媒体或几种形式的组合在不同的教室、建筑物、地点传递共享的过程。 　　美国马里兰大学系统学院对远程教育的定义是：“远程教育是一种多样性教育模式，通常指教师与部分或全体学生不在同一地点。” 　　爱荷华州立大学《远程教育指南》则更明确地讲：“远程教育指的是教师与学生分离时所采用的技术。” 　　著名远程教育专家德斯蒙德?基更认为：远程教育“是一种具有以下特征的教育形式：在整个学习过程期间，教师和学生处于准永久性分离状态（以此与常规面授教育相区别）；教学组织在材料计划、准备和学生支持服务准备两方面的影响（以此与个别学习和自教计划相区别）；技术媒体一一印刷媒体、视听媒体或计算机媒体的使用一一把教师与学生联系起来并成为课程内容的载体；提供双向通信，使学生可以主动对话并从对话中受益（以此与教育技术的其他应用相区别）；在整个学习过程期间，准永久性地不设学习集体，结果人们通常不在集体中而是作为个人在自学，（但）为了教学和社会两方面的目的，有可能召开必要的会议。” 　　二、远程教育的特征 　　根据以上远程教育的定义，不难得出远程教育的特征： 　　1)师生在时间或地域上的分离，或者即在时间上分离又在地点上分离。 　　2)学习常须由一些机构或组织进行认证。这种类型的学习不同于经由自己的努力而未经学习机构的官方认证而进行的学习。 　　3)混合媒体课件的应用，包括印刷品、广播电视、视频音频盒带、基于计算机的学习和通讯。课件往往是前测的或在使用之前被证明是有效的。 　　4)学习者与教师之间可以进行交互。交互可是同步的，也可以是不同步的。 　　5)为了教程、学习者与学习者的交互、图书馆学习、实验室或实践环节，会面往往是必要的。 　　6)在大型的开放和远程学习运作中，劳动是有分工的，任务被分派给课程开发小组中的不同人员。 三、远程教育的产生与发展 　　技术支持和大众之间的相互促进关系推动了远程教育技术的发展：技术进步提高了用户的意识和需要，反过来又进一步推动了技术的发展。远程教育技术的发展可以划分为四个时期，见表8-1。 　 在19世纪早期和中期，远程教育技术（如打印机，收音机和电视）的特征是单向传输 。这一时期远程教育技术主要用于从老师到学生的信息传递。这种传递模式没能起到学生之间沟通的作用，仅实现了师生之间有限的交流。第一代传输技术还受到时间的限制，例如，学生们收听收音机和收看电视节目的时间是预先安排好的。 　　第二代技术出现在1960年，大大改进了第一代技术对时间的依赖性。录像机和有线电视的出现，使远程教育课程传播部分不受时间限制，将录制好课程内容的录像带发给学生，使他们可以随时观看。然而，在别的方面，这一代远程教育技术同上一代相比并没有太大的不同：学生之间、师生之间的交流还是很少。 　　20世纪80年代中期，远程教育开始使用个人计算机技术，不久又出现了双向视频会议。第三代远程教育技术同以前相比，教员可以传送大量更加复杂的信息给学生，使学生之间、师生之间可以通过电子邮件、聊天室和电子公告牌进行交流。计算机辅助教学、计算机模拟以及其他通过计算机磁盘、光盘和Internet等途径的电子资源进一步表现出这一代远程教育的特色。 　　第四代远程教育技术更加先进。学生之间、师生之间的交流得到加强，进行交换的信息的数量和种类显著增加，所需时间变得更短。事实上这些进步更