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小学语文教学论文-以学生个体发展为本 用好课堂教学评价语言人教版新课标 推行素质教育，主渠道在于课堂教学改革。怎样激活课堂，优化教学过程，发挥学生的主体作用提高课堂教学效益，这涉及很多方面的内容，但课堂评价--即在具体的教学过程中，教师对学生的学习状况表现出来的高超的评价艺术，是其中必不可少且非常重要的一个方面，这里学习状况包括学生在学习中表现出来的学习效果,学习态度，学习信心等。 随着课改实验教学研究的深入，课堂上对学生的评价发生了许多改变，焕发出人文气息，冷面孔少了，简单、粗暴、挖苦，甚至随意谩骂就更少了。但是，也随着出现了这样一些情况：1、评价的语言、动作机械单调：“真好！”、“你真棒！”、“真不错！”……个个发言都是这样的评价，到底好在哪、棒在哪，学生也弄不明白。2、教师评价就是简单地重复学生的回答，多余而无效，挤占了本该属于学生的时间。3、轻率下结论，有时学生没有说出教师想要的答案就加以否定，有时学生说得不够全面教师也不再启发，有时学生说得不到位教师也不及时点拨提升。4、激励手段单一、过频过滥。小红花、大拇指、智慧星等过频了，学生只注重奖品，不注重学习内容，达不到激励的效果。这样的评价方式，不仅不能对学生产生积极的引导，反而会导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度，闭塞学生创造性思维，使评价失去应有的价值和意义，其副作用不容忽视。 而如果课堂评价运用得精妙，对于创造学