网络环境下基于问题的学习(PBL)特点设计与评估问题(精选).docVIP

网络环境下基于问题的学习 （PBL）：特点、设计与评估问题 Problem-based Learning （PBL） in Network Circumstance: Features， Design Evaluation 焦建利 华南师范大学未来教育研究中心 530631 E-mail:edutech@263.net 网络环境下基于问题的学习是在基础教育信息化背景下兴起的一种新的学习（教学形式）。它是一种关注经验的学习，是围绕现实生活中一些结构不明确的问题所展开的调查和寻求解决方法而组织的。因特网（INTERNET）为基于问题的学习提供了极为有利的条件。本文着重从PBL的特点、问题的设计、教学组织以及PBL的评价等环节入手，讨论了PBL的一些基本问题。作者认为，PBL是网络时代一种非常重要的新型教学组织形式和教学策略。对问题的设计、教学组织以及教学评估是PBL成效的三个重要问题。 关键词：网络环境 基于问题的学习 教学设计 1 引言 在我国基础教育课程改革、素质教育和教育信息化三大主题背景下，在发达地区的许多中小学悄悄地兴起了一系列新的教学形式的研究和实践探索，它们强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过让学习者合作解决真实性（authentic）问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，并形成自主学习（self-directed learning）的能力。 从“问题”说起 问题是人们日常口语中经常使用的术语。问题解决，是从20实际五、六十年代兴起的信息加工心理学或认知心理学研究的重要课题。在信息加工心理学家看来，问题解决是个体发展中非常重要的技能，甚至一些学者将问题解决能力视为人的思维能力。从那时到现在，关于问题解决的研究经历了一系列的发展变化，心理学家从早期的规则、经典问题，如“渡河问题”、“汉内塔问题”、“Newell密码算术题”等的研究，逐步开始设计更贴近现实的问题的研究，其中数学应用题是一个过渡，它一方面满足了学者对接近现实情景的问题解决研究的需要，同时由于数学问题又具有一定的规则性，从而为研究带来一定的便利性。心理学家之所以对问题解决感兴趣，一方面反映了问题解决在个体心理发展中的重要性，另一方面也说明了对问题的探索是个体的重要认知活动，它在人的教育、学习以及发展中具有极为重要的意义。 提倡基于问题的学习的教育家，或者主张基于问题的学习的教育工作者，大都赞同将学习者视为具有探索能力的人，这一点与信息加工心理学对人的看法是一致的，即将个体（学习者）看作是“科学家”，个体具有与科学家基本类似的探索外在世界的过程和能力。并且，学习者通过对实际问题的探索，使他们自身得到发展。解决问题的能力比单纯的积累知识更重要；解决问题的能力的培养是对灵活的认知策略的发展，这些灵活的认知策略有助于分析未预期的、弱构情景，从而产生具有意义的问题解决方案。这一点与目前我国的从应试教育向素质教育转轨的教育发展趋势，与创新教育和素质教育的观念以及和当前基础教育课程改革的思路是不谋而合的。 特别是随着国际因特网的发展和网上教育资源的教学日益丰富，网络环境下的基于问题的学习和教学获得了新的发展机遇。因为在因特网上，学习者可以探索、研究的问题是极为广阔的。从北京的胡同到赵州桥，从鸦片战争到阿基米德定律，从美国白宫到八角楼等等，在因特网上，学生平时无法接触的材料变得极为丰富而且唾手可得。网络又为基于问题的学习提供了广阔的实现空间，它大大拓宽了学校教育尤其是基础教育中基于问题的学习所能涉及的问题的范围和领域，从而为基于问题的学习的开展提供了便利。 3 网络环境下基于问题的学习（PBL）的特点 在基于问题的学习中，学生相互协作去研究他们试图找到可行的解决方案的问题。与传统教学的大班报告/讲授不同，PBL通常是在配备指导教师的情况下，以小组的形式进行的 （Aspy， Aspy， Quimby， 1993， Bridges Problem-Based Learning ，PBL）通过引导学生解决复杂的、实际的（real-world）PBL旨在使学习者建构起宽厚而灵活的知识基础；发展有效的问题解决技能；发展自主学习和终生学习的技能；成为有效的合作者；并培养学习的内部动机。1991年以来，美国俄亥俄州的PBL项目已经证明，基于问题的学习对学生来说是一种非常流行的学习模式。在其中，教员充当学习辅助者的角色，他们从而能更好的理解学生。基于问题的学习具有这样一些特征： （1）PBL的特征 ①PBL强调学习者为中心，教师起辅助作用。以学习者为中心的、自主性的学习。由7名学习者组成的小组与教员每周会面两三次。教员不是传统意义上的教者，相反，他促进和知道学生的讨论，帮助学习者获取需要的学习材料。这是建构主义学习理论和人本主义学习观所倡