计算教学中的创新思维培养之一.docVIP

20以内进位加法 计算是一种映射。如果给出若干元素，按照某种法则存在唯一元素与它相对应，称之为计算。计算学习包括算法理解，技能习得和问题解决，它们相互联系并构成教学的整体。教学中要处理好三者之间的关系，注意避免把获得正确的计算结果作为教学的唯一要求，应当重视在计算活动中对学生的思考性训练，注重培养学生的创新思维能力。下面以20以内进位加法为例，谈一些思考和实践。 一、学前基础的调查与教学启示 现在的小学生大部分受过学前教育，在学习20以内进位加法之前，已有相当一部分学生能熟练计算。2000年11月，我们曾在学生正式学习这一内容之前的一个月，对杭州市上城区一年级470名学生进行调查，得出的结论是45.93%的学生能较熟练地进行计算，计算速度达到每分8题，平均每题的通过率是77.53%。2009年11月，我们再次对这一地区一年级新入学的491名学生进行调查，学前平均每题的通过率竟高达91.62%。两次测试每题通过率如下表： 题目 2001年通过率 2009年 通过率 题目 2001年通过率 2009年通过率 题目 2001年通过率 2009年通过率 9+2 98.02% 96.22% 8+7 92.21% 86.94% 6+8 71.90 90.38% 9+3 96.23% 92.78% 8+8 81.03% 93.13% 6+9 65.53 92.44% 9+4 97.44% 96.22% 8+9 58.51% 89.00% 5+6 96.08 95.19% 9+5 91.06% 91.41% 7+4 68.72% 93.81% 5+7 82.34 89.69% 9+6 84.89% 90.38% 7+5 71.70% 94.50% 5+8 68.51 90.38% 9+7 64.68% 87.63% 7+6 69.79 87.97% 5+9 78.72 94.85% 9+8 65.74% 87.63% 7+7 74.04% 89.69% 4+7 70.85 90.38% 9+9 84.04% 89.00% 7+8 70.21% 89.00% 4+8 82.55 92.10% 8+3 75.32% 93.13% 7+9 44.68% 89.00% 4+9 50.85 90.72% 8+4 94.74% 91.07% 6+5 74.89% 92.44% 3+8 63.40 91.75% 8+5 73.83% 95.88% 6+6 92.34% 91.97% 3+9 95.28 93.81% 8+6 87.70% 87.63% 6+7 80.31% 91.75% 2+9 82.77 96.56% 需要说明的是，测试题目就是表中所列的36式，但并非按上述顺序，而是打乱顺序随机排列的。两次调查的结果都表明，仅就获得计算结果而言，学生在正式学习20以内进位加法之前，已经具备十分扎实的基础，与《课程标准》（实验稿）提出的每分8～10题的要求已十分接近。基于这样的事实，教学20以内进位加法，学习起点如何定位？教学的重心如何转向？我们的回答是，教学的重心不再是计算技能的习得，而应该在理解算理和掌握算法的基础上，把重心放在计算活动中的数学方法训练上，通过合适的训练形式挑战学生的思维，培养学生的创新思维能力。 二、问题情境的设计与算理理解 理解算理是掌握算法的逻辑起点。在学习20以内的进位加法之前，学生已经学习了10以内的加法与减法，包含相应的十几加几或减几，这些计算都不涉及进位与退位，侧重于对运算意义的理解并把计算关联到广泛而不同的情境。从20以内的进位加法开始，教学转向形式化的计算并侧重于对算理理解和算法掌握。教学时以“凑10法”为基础，通过问题情境，帮助学生理解算理，探索多种算法。 如，先出示情境图。 师：观察这幅图，你知道了什么？ 生：左边有8个鸡蛋，右边有5个鸡蛋。 师：一共有多少个鸡蛋，可以怎么算？ 生：8+5＝13. 师：你是怎么算出答案13的？ 生：8与10相差2，5里面有2，把2分到8这里去就是10了，还多3个，就是13。 师：刚才这位同学说的是什么意思？ 生：只要把左边摆成10个，右边就剩下3个，一看就知道是13。 学生解释，教师根据师生对话，先动态演示移动鸡蛋的过程，再完成下面的板书（如下面左图）。 师：还有没有别的方法也能算8＋5？讨论中，学生以汇报了以下三种方法： 生1：把8分成3和5，5加5等于10，再加上3就是13.（如上面右图） 生2：把8当成10，用10＋5，因为8不到10，多算了2，要减去，这样它的答案也是13。