运用信息技术构建“自主探究”化学教学模式的研究(精选).docVIP

运用信息技术构建“自主、探究”化学教学模式的研究 《网络环境下化学课堂教学改革的研究成果报告》 黎元雅 江门市新会东方红中学·广东江门·529100 一、提出问题 自2001年以来，化学科组为了全面提高我们教学水平，提高每个学生的科学素质，我们努力学习多媒体技术，并积极应用在教学上，同时要求每个教师在教学中应面对全体学生，立足学生发展，体现科学本质，突出科学探究，目的在于改变传统单一、被动的学习方式，建立和形成充分调动、发挥学生主体性多样性的学习，从而在化学教学中构建新的教学模式，促进学生在教师的指导下主动地学习。2002年恰逢我校开展了省课题《教育信息技术在学科教学中应用的研究》的课题研究，并申报立项。在学校主课题的带动下，化学科组确立了以“运用多媒体构建自主探究学习课堂教学新模式的研究”作为子课题。 “要给学生一碗水，教师先要有一桶水”。可是在知识经济的今天，作为课程实施者的教师，一桶水已远远不够，今天的教师需要具备的是源源不断的自来水。化学作为一门基础自然学科，在2l世纪将继续展示其无穷的魅力，在提升学生科学素养方面的作用是显而易见的。我们围绕如何运用信息技术构建“自主、探究”化学教学模式进行深入的、多方面的研究，利用集体的力量，按照新课程的标准，结合学生已有经验、社会生活实际、人与自然的关系和学科的发展，选取和构建最基础的、学生发展最需要的化学知识。新的课程观强调，课程是师生共建新知识的过程。因此，现在的教学，已不能再像从前一样，就课本教课本，而应当基于教师和学生的经验，在教学中不断丰富和生成新的内容。面对这些变化，教师必须以先进的教育理论和方法武装头脑，只有认真领会了课程改革的理念，教学方法的改革才能有新思路、新视角。为此我们科组在进行多年的理论学习和实践，总结出一套恒之有效的教学办法，走出一条适合我们学校实际情况的教学模式，就是运用信息技术构建“自主、探究”化学教学模式，增加了实践活动，减少了繁难的计算，接受式教学活动适当减少，“自主学习、科学探究”式的教学方法的增加，效果是值得肯定的。自主式教学和探究式教学两者应该有机结合，使化学这一门以实验为基础的学科，应注意不要把“科学探究”淹没在“多媒体演示”。 二、理论依据 对于这次课题的研究，我科组从众多的参考文献和学习资料中，对如何运用信息技术构建“自主、探究”化学教学模式进行了深入的研究，作为这次研究的理论依据，我们主要从以下三方面理论进行指导，依靠集体的力量，不断尝试，不断分析内在的问题，逐步探讨出适合我们学校实际情况的策略，主要包括认知建构理论，自主学习理论，探索教学理论等。 （一）认知建构理论 学生学习的过程并非一个被动地吸取知识、机械记忆、反复练习、强化储存的过程，而是以积极的心态，调动原有的知识和经验尝试构造新知识、解决新总是的再创造过程。所以在教学过程中要遵循知识形成的规律，以促使学生认知结构的孕育、发展、开放，经历知识发生发展的全过程，实现知识与创造力的同步增长。 （二）自主学习理论 把学生作为学习的主体，老师为学习的主导，强调学生个人直接经验为中心，以学生为中心，适应学生的个性，强调学生的活动和学生的学习兴趣，进一步增强学生的自主意识，提高自主能力，培养求异创新思维。 （三）探索教学理论 教师在引寻学生自求的过程中，明确要求，做到心中有“目标”，适当指点方法，让学生依照“学法”尝试探究，自解疑惑。并且加强组织学生以多种形式（同桌讨论、小组商量等）展开热烈讨论，允许大家各抒己见，互相补充，共解疑惑。教师针对学生在讨论和交流过程中反映出来的正、反两方面的情况及时给予点拔或示范。 Internet网是世界上最大的知识库、资源库，网络环境赋予教学新的特性。网络教学的特点（随时性、广泛性、可控性、公平性等）促使了教学的多方面转变。（1）教师角色的转变：教师从知识的讲授者转变为学生学习的指导者。（2）学生地位的转变：学生从被动听讲的接受者转变为主动参与的学习主体。（3）媒体作用的转变：从教师的演示工具转变为学生的认知工具。（4）教学过程的转变，把传统的逻辑分析讲授过程转变为让学生通过发现问题、探究问题和意义建构过程获得知识，培养能力。同时化学是一门实验的科学，是与社会生活发展一起得到发展的科学。换句话说生活中随处可见化学现象，也到处可以学到化学知识。因此，由于化学知识的广泛性，化学也是一门较易开展自主学习的一门学科。网络环境的提供，作为这种开放式的自主学习提供了良好的基石。 我们根据学校课题的安排和参考其他文献，结合化学科的特点和日常生活的紧密结合，在实际操作进行整个课题研究的主要思想和流程如下： 三、多媒体辅助下的“自主、探究”教学新模式 （一）内涵 《运用信息技术构建“自主、探究”化学教学模式的研究》课题的设计思想是在现代教