高中物理课堂探究式学习的实践和反思.docVIP

高中物理课堂“探究式学习”的实践和反思 [作者]：华师大松江实验高级中学 俞缘 （201600） [摘要]：在物理学习中,主动的探究式学习对学生终身发展有益。教师可以通过有趣的情景引入,启发性的课堂提问,热烈的课堂讨论,小组合作学习等方法来引导学生实现物理课堂的探究式学习。 [关键词]:物理课堂 探究式学习 [正文]： “探究式学习”的界定： 探究式学习或称探究性学习研究性学习。 （3）、运用小实验的方法来情景引入。例如电场这一节中,上课时拿一台小收音机,调好频道,接收到清晰的节目,放在讲台上.当全班同学都在认真听的时候,把一金属网兜罩在收音机上,马上清晰的节目声音变成”沙沙”的。为什么有这样的现象呢?是因为空间中有一种看不见摸不着的物质存在,我们把它叫做场。学生亲身感受到了场的存在.然后引导学生哪里存在场?它有什么特性? 2、设计好课堂提问加强师生互动，启发学生的积极思维，引导学生探究性学习。 课堂提问对激发学生的学习兴趣，提高学生的创新能力，锻炼理科思维，具有积极的意义。因此恰到好处的提问可以优化课堂教学、活跃课堂气氛、激发学生学习兴趣、引导学生思考。如何有效提问呢？有很多种提问方式，这里列举了三种： (1)联系生活的提问。在课堂上多联系生活事例，多创设生活情景，这样就可以多激发起学生的感性认识，从而降低学习物理的难度，引起学生学习物理的兴趣。例如：在讲到自行车的链条传动装置的时候，牙盘和飞盘的不同两点的线速度和角速度的关系的时候，就可以联系学生在课外活动中阳光伙伴的例子，两个同学的腿绑在一起，他们的什么物理量必须保持一致才能不摔倒？然后两个人的两腿迈开的角度一不一样？说明了什么？这样学生就能容易得出线速度一样，角速度腿长的反而小。 (2)递进式提问。递进式提问就像上台阶一样，一步一步的提问方式，经过层层剖析，循序渐进的解决重难点。例如：讲到牛顿第一定律的时候，如何得到物体运动不需要力来维持呢？小车从小坡上滑下，在铺有毛巾的水平面上滑动至停止。问：1、小车为什么会停止？2、如果摩擦力变小，比如说在玻璃水平面上，小车会出现什么情况？3、如果在摩擦力完全消失的光滑水平面上，小车会怎么样？4、这说明运动需不需要力？通过这样层层递进式的提问学生就比较容易得出运动不需要力来维持。 (3)类比式提问。类比式提问是在相类似的事物中进行的，用已知的规律来认识未知的规律，或者是在两个已知的知识点中寻找相同点和不同点。这样的提问有利于学生理解新事物，增强记忆和归纳、综合能力的培养。例如：电场和电场强度这两个概念比较抽象，看不见、摸不着，学生对这部分内容比较难以理解。如果与磁场类比，则学生就容易接受，最后要把磁场和电场对比一下，以免两个概念混淆。 3、营造宽松、民主的学习气氛,精心组织学生参与课堂分组讨论。 课堂分组讨论可以让学生积极参与实验,参与课堂。让学生不是做课堂的观众,而是做课堂的主人。而且课堂讨论可以帮助学生掌握和运用新知识,澄清脑中的错误观念。所以在教学过程中,教师要引导学生积极思考问题 ,让学生相互讨论,积极发言.做到学生能说的,让学生自己说;学生能想出来的,给时间让他们去思考;对于有争议或没有察觉到的重要问题,教师要及时加以启发引导,并帮助学生归纳、总结以及得出结论.可以进行讨论的内容有三个方面: (1)发散性问题:有些物理问题可以发散性的去探究的,就可以让学生分组讨论.比如说给你一个电压表,如何检查出一个电路中的损坏元件。 (2)解释性问题:指尝试澄清概念的模糊性,帮助学生更进一步理解课本的观念和理论,如:摩擦力有可能对物体做正功吗?作用力和反作用力与平衡力有什么区别?加速度和速度是一个概念吗? (3)评价性问题：是关于学生的观念和教材的观念是否一致的问题。例如:根据公式E=F/q,可知电场强度跟电场力成正比,跟放入电场中的电荷的电量成反比,这样理解对吗? 4、小组合作学习，组与组竞争的方式，激发学生的探究热情。 小组合作学习，可以使不愿思考的学生在小组学习的氛围中带动去思考、讨论找到问题的答案，激发了学生的学习兴趣; 思考出错误观念的学生及时得到纠正；使组内的每一个学生都树立起集体中心意识，增强学生为捍卫集体荣誉而学习的强烈动机，这种学习积极性的提高，正是发挥个体主观能动性的具体体现。如何在物理课堂上实施小组合作学习呢? (1)首先要先动员同学。讲明小组合作学习的意义,比如说向同学们说明合作学习对于每一个同学都是一种锻炼,成绩好的学生可以锻炼自己的口头表达能力和培养帮忙他人的优秀品德,成绩一般的同学可以提高自己的成绩.还可以讲明把优秀的小组可以得到一定的奖励。 (2)把一个班的学生进行分组。可以6人一小组,成绩好的和成绩一般的搭配,活跃的愿意发言的和安静的学生搭配,男女搭配,把自愿组合和指定组合结合起来。