《有理数的除法的教学设计表.docVIP

《有理数的除法》的教学设计表 案例名称 有理数的除法 科目 数学 教学对象 学生 提供者 梁文伟 课时 第一课时 一、教材内容分析 该教材内容需要学生了解有理数除法的意义,掌握有理数除法法则,能熟练进行有理数的除法运算,并且还要学生灵活运用所学的知识解决实际问题。 二、教学目标（知识，技能，情感态度、价值观） 1．理解有理数除法的法则，会进行有理数的除法运算；会求有理数的倒数。 2．学生学会观察、分析、归纳及概括方法。 3．通过学习有理数除法法则，感知数学知识具有普遍联系性、相互转化性。 三、学习者特征分析 乘法与除法互为逆运算，学生们小学已经学过。且学生已学习有理数乘法知识。在此基础上，通过学生经历从具体情景中抽象出法则的过程，使他们发现其中的规律，掌握必要的运算技能，学生在有理数运算的学习中继续发展数感，在符号法则的学习中增强符号感。 四、教学策略选择与设计 本节课主要是通过将有理数的除法运算转化为学生已知的乘法运算。根据七年级学生的认知水平，既要注重安排学生的自主探究活动，又要及时地加以引导、讲解，鼓励学生从实际生活中提出问题，并用所学知识解决它，从而激发学生的学习兴趣和参与数学活动的积极性。 五、教学环境及资源准备 1、北师大版七年级数学上册第二章第九节。 2、利用具体的数学用具演示。 3、充分利用课室的多媒体设备。 六、教学过程 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图及资源准备 回顾 1.有理数乘法法则： 两数相乘，同号得正，异号得负，绝对值相乘。任何数与0相乘，积仍为0。 2.几个有理数相乘的积的符号确定：1）几个不为0的有理数相乘，积的符号由负因数的个数决定，当负因数有奇数个数，积为负；当负因数为偶数个时，积为正。2）几个有理数相乘，只要有一个数为0，则乘积为0。 学生思考、交流、回答。 让学生回顾之前学习过的知识，使学生对知识有一定的了解。 情境导入： 某冷冻厂的一个冷库的室温度是0℃，现有一批食品需要在－12℃冷藏，如果3小时要达到所要求的度数，问每小时需要降温多少℃？ 组织学生讨论这个问题； 此问题学生易列出算式﹙－12﹚÷3，关键是如何计算﹙－12﹚÷3，引导学生从乘法与除法这两种运算的关系来思考。 学生独立思考，同伴交流。回顾小学知识，知道除法是乘法的逆运算。这样，要求﹙－12﹚÷3=？，即要求3×（ ？）＝－12。 教师引导学生“发现”结论： 由乘法法则知，3×﹙－4﹚＝－12, 所以﹙－12﹚÷3＝－4， 因此,每小时需降温4 ℃。 想一）＝ ， （－27）÷ （－9） ＝ ， 0÷（－2）＝ 。 引导学生根据除法是乘法运算的逆运算计算以上四个算式；待学生完成后，提出问题：观察以上算式，你能发现什么规律？ 学生先分四人小组进行讨论，而后小组汇报。 ） ⑶（－0.75）÷ 0.25 ⑷ （－12）÷（－）÷（－100） 教师引导学生在计算过程中要先确定商的符号，再计算绝对值，教师巡视、关注“学生”。 学生独立完成，且任意请四位学生到黑板演示。 待完成后，师生共同订正。 探索活动： 有理数的倒数及其在除法中的应用 教师问：以上各组数的计算结果有什么特点？你能得出什么结论？ 再问：怎样求一个负数的倒数？ 引导学生观察以上例子，自己独立得出方法，或与同伴交流得出。 学生完成下列各题： （1）1÷ （－）与1 ×（－） （2）0.8÷（－）与 0.8×（－） （3）（－）÷（－）与 （－）×（－60） 学生根据已有的经验，易得出“除以一个数等于乘以这个数的倒数。” 学生在教师引导下，回顾互为倒数的概念，讨论交流小学的倒数概念在有理数是否适用。通过讨论得出正、负数的倒数的求法。 随堂练习 课本P70随堂练习 教师指出，进行有理数除法运算，两种法则可以灵活选用。 学生独立完成练习。 巩固法则 师生共同小结本节课所学内容。 有理数除法法则有两个，这两个运算法则本质是一致的，同学们可根据具体情况灵活选用。 求一个数的倒数的方法。 学生回忆，讨论，归纳。 进一步巩固学生本节所学。 教学流程图  七、教学评价设计 学生上课的积极性非常高，课后作业准确率高。由具体到抽象，突出贡献渐进思想、递进原则。通过教师的引导与巩固性质练习，加深对有理数概念的题解。 通过学生观察、讨论、交流，启发学生观察商的符号。法则的内涵包括两个方面：符号法则，这是新