语用教学的几点思考2分析.ppt

对着新课标，苦想教什么 捧着新教材，不知叫什么 举着新理念，还教老一套 搬些新教法，自己也搞不懂在教什么 ——王荣生 老实承认，严肃对待 语文教师不得不担负三重任务 课程专家：一般应该教什么的课程研制角色甩给老师 ——发现许许多多的”课程内容“ 教材专家：通常可以用什么去教？教材编制角色转嫁给教师 ——研究到底教哪一点 教学专家：实际上最好用什么教？教学设计还得教师 ——怎样教清楚这一点 原因： 语文课程内容研制缺乏成熟专家 新教材编制者人员构成局限 致使教师能触摸到的课程内容零星、偶发。 与课程目标相匹配的课程内容和教学内容几乎还是一个待开发的荒野 课堂里教师总要“教”点什么，总在“教”点什么 王荣生强调：建设语文课程内容和教学内容，是新世纪语文课程改革的重心，也是最迫切的任务。 他是我国大陆课程与教学论专业语文教育方向的第一位博士生《语文科课程论基础》填补我国语文课程论的空白。 ——倪文锦 从来没有一部书，让我对语文课程的性质、结构、内涵和外延有过这样一种豁然敞亮的洞察质感。 ——王崧舟 怎样转型？ 在期待与等待伴随下学中做： 以两个课题为抓手，练就教师不得不承担的三种角色能力，通过”教材重组“、”教学内容重构“等手段，让小学语文教材焕发生机，实现”课程内容教材化，教材内容教学化“理想。 欢迎批评指正 盛 石 2015年10月 基于“语用”的小学语文教学转型的思考 问题思考： “语言文字运用”是语文课程的核心素养 为什么转型？ 怎样转型？ 思考一：“语言文字运用”是语文课程的核心素养 思考二：为什么转型？ 因为语文教学面临的很多困扰，多少年来，很少有人能说得清楚、说得透彻。教师在不明我国语文课程研究真相的情况下，只能云里雾里、摸爬滚打、人云亦云、随波逐流地去教，总是无法守住语文教学的根本——“语用” ——一个实践者的肺腑之言 王荣生说得清 刘仁增守得住 思考二：为什么转型？ 1、四大核心概念“语文课程目标、语文课程内容、语文教材内容、语文教学内容”混淆 2、语文课程目标表述不明晰 3、语文教材内容编制不理想 4、语文教师不得不承担的三重任务 （一）四个核心概念《语文教学内容重构》7——8页 语文课程目标 语文课程内容 语文教材内容 语文教学内容 概念一、语文课程目标 1、课程标准层面的概念 2、主要面对“是什么”的问题，国家期望学生具备的语文素养“是什么”？ 3、大致包括人文素养和语文能力 教师练习： 1、阅读课标第二部分总目标,说说国家期望学生具备的语文素养“是什么”？哪些条目是人文素养？哪些条目是语文能力? 概念二、语文课程内容 1、语文课程具体形态层面概念 2、主要面对“教什么”的问题，为有效达成课标所设定的素养或能力目标，语文课程研制者建议“一般应该教什么”。 课程内容到底指什么？ 1、构成人文素养的文学文化经典作品； 2、语文知识（事实、概念、原理、技能、策略、态度） ——王荣生《语文教学内容重构》8页 课程内容到底指什么？ 语体。从广义角度说，得体，就是对适当的人，在适当的时间，在适当的地点，说适当的话。从狭义角度说，得体，指的是切合特定的语体。因此，了解什么是语体、语体的分类、各类语体的特征、掌握突出语体特征的方法等，就成为学生运用语言，生成言语所必需的知识和技能了。 语序。了解汉语句子的特点（如话题与说明、主语的承前省略），铺排句子的逻辑顺序（如时间顺序、空间顺序、逻辑顺序、心理顺序），句子之间的衔接手段（如关联词语、指代词、序数词、修辞手段 课程内容到底指什么？ 语段：的性质和组织语段的方式（如段落表意的单一性和完整性、段落的主句与述句、基本段落的类型），语篇的表层结构（部分与层次、开头与结尾、过渡与照应）和深层结构（如思路的意义与类型、思路与结构的区别与关联、思路的呈现方法）等。 创新表达。指导学生了解词语的变异、句式的变化、语序的易位、语气的转换；了解如何对句子进行动态分析，如何对辞格进行心理分析；了解辞式的创新、新兴的广告语体、网络语体等有意义和有趣味的知识，并逐渐积累这些富有创新意义的言语材料。 课程内容到底指什么？ 词汇知识、语气的基本类型与转换，语气在构成句子中的作用，句子的基本成分，句子的常规语序与