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创造性思维与初中数学教学 摘要：本文提出了创造性思维是一般涵义，并初步分析了创造性思维问题对教学的重要性。 创造性思维能力的培养是时代的要求，是中学数学教学承担的任务之一，本文对初中数学教学中怎样培养学生的创造性思维能力提出了几点浅见。 现代教育理论认为在知识经济下教育的最终目的是培养具有创造意识、创造精神和创造能力的创造型人才。建立在现代教育理论基础上的素质教育的核心是创造教育，即培养具有创造实践能力，这是一个广泛而复杂的课题。我认为一个人创造能力的高低是由创造性思维能力所决定的，因此就中学数学教学而言，其核心是培养学生的创造性思维能力。所谓的创造性思维是指人们在客观需要的推动下，以所获得的信息和贮存的知识为基础，综合地应用各种信息、知识创造性地解决问题或创造出新的方法、概念、形象、观点，从而使认识或实践取得突破性进性的思绪活动；是逻辑思维和非逻辑思维的综合统一。它包括两个层次：（一）是产生一种对自己来说是新颖独特的但已为人类发现或发明过的成果；（二）是产生一种对自己、对人类来说都是新颖的、独特的创造性成果。由于初中学生思维的培养应当是较低层次的创造性思维即层次（一）。那么在初中数学教学中应怎样培养学生的创造性思维能力呢？在此笔者根据多年的教学实践经验有以下几点浅见： 一、更新传统教育观念，树立现代教育思想。 传统教育的准则是应试教育，注重的是知识的传授和积累。以人为本的教学模式在有意无意中把学生当成了被动接受知识的容器，教学时虽然也强调学生对知识的理解，但这种理解经常是在教师主动、详细的条分缕析之后的理解，甚至出现了照本宣科，搞“满堂灌”、“填鸭式”和“注入式”的现象，学生的学习更多的是接受性学习而非创造性学习。这在一定程度上忽视了创造性思维能力的发展，学生的主动性和创造性受到一定程度的限制，所培养的学生是知识的再现者。 现代教育理论则认为人人都有创造力，教育的根本目的是培养大批适应新世纪建设的具有创造性思维能力的创造型人才，提倡开放式管理，以学生发展为本，面向全体学生新型的人才观，要求的是新的教育观念即“创造教育观”。它要求教师要打破“纲本”意识，冲破“方圆”定势，走出“容器”意识，用全面的、辩证的、发展的观点看待和评价学生，树立以学生为本位的思想，相信每一个学生都有一定的创造思维能力，从学生的具体学情、接受能力、个性差异出发，从培养学生创造性思维能力的大目标出发。依大纲的原则精神真正把学生当作教育的主体、知识的主动求索者。在数学课堂上反对把基础知识当作教条，滔滔不绝的讲授，而使学生的思维处于睡眠状态，反对强迫学生死记数学中的公式、定理、法则，被动接受现成结论，以记忆代替理解、探索和创造。大力倡导启迪思维，引导学生自主学习，发挥学生的主体性，让学生在自主获取数学知识、主动参与数学实践的过程中，最大限度地发展他们的创造性思维能力。 二、改革教学方法，诱发好奇心，培养创造动机。 兴趣是最好的教师。夸美纽斯说明：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教育环境的主要途径之一。”美国心理学家布鲁纳也认为：学生的最好刺激乃是对新学材料的兴趣。兴趣是开启智慧之门的金钥匙，是思维训练的突破口。而好奇是创造意识的萌芽，推动着创造性动机的形成，创造性思维能力的发展，点燃学生心灵上兴趣的火花，激起他们强烈的好奇心、求知欲，使之成为推动求知、探索的一种强烈的内驱力，让学生不再把学习数学当成一种学生的负担，而是让数学成为学生自觉追求的东西，可以激发学生的积极性、主动性和探求新知的强烈欲望，为创造动机的培养提供心理基石，从而成为对新异事物进行探究，积极主动地思维，特别是展开创造性思维的内部动力。在课堂教学过程中激发学生兴趣，诱发好奇心，方法多样多种、手段不一，具体不一，具体有问题激趣法、游戏竞赛激趣法、成功体验激趣法等等。例1，同类项概念的教学，我综合运用问题激趣法和游戏竞赛激趣法，设计问题“当X=______，Y=______时，求代数式3xy+xy－5y2+2xy2的值”，然后要求学生分别给出x、y的数值（任意数都可），教师迅速给出答案，再由学生进行代入检验，几个答案下来，学生都检验无误，很快学生便产生了一种好奇心和求知的紧迫感；此时教师再诱导学生观察这个代数点的特点，激发学生主动思维、探索发现，从而水到渠成地获得同类项的概念。在这个从好奇心到求知欲到探究，到发现、获取知识，揭示数学现象的过程中，对通过创造性动机的激发，学生不再遵循一般的解题方法和思路，从而促成了创造性思维意识的萌生。 1、发散性思维在思维活动中是一种经常出现的思维形式，与其相对的另一种思维形式是收敛式思维。在创造性思维中这两种思维形式是有机结合的，然而目前我们的数学教学中主要重视收敛性思维，而忽视了发散性思维。研究证明，大多数分行性发现需要收敛和发散两种思维形式互相配合。因为问题的解决