地理教学策略设计.pptVIP

安德森知识分类 地理知识分类 地理陈述性知识 地理程序性知识 地理陈述性知识教学策略及设计 精加工就是为了使人们更好地理解和记住正在学习的东西而做的充实意义的添加、构建或者生发。 组织策略是将分散的孤立的知识集合成一个整体并表示出它们之间关系的方法。 描述策略 是将孤立的地理术语、名称、地理分布等组成一描述性的句子。 如关于“长江干流流经省区”可以描述为“青四藏云从（重）两湖（湖南湖北）两江（江西江苏）上岸（安）！” 又如，我国探明储量居世界第一的矿产有钨、锑、锌、钒、钛、稀六种，可将其编成顺口溜：“吾弟，心烦，叹息”。 通过描述策略，赋予那些枯燥的地理材料以人为的或有“逻辑关系”的意义，从而帮助学生变死记为巧记。 表象策略 即将言语形式的信息转化成视觉形式或图画形式的信息。 在地理陈述性知识教学中，可以通过运用地理模型、地图、略图、板图、景观图、图表、电视、电影以及地理野外观察等丰富的地理表象策略加深对地理知识的理解和记忆。 根据[德]艾宾浩斯遗忘曲线，学习材料习得后的遗忘呈先快后慢的规律。 还有心理学研究证明，机械程度高的学习材料习得后两天内的遗忘量多达70%，以后遗忘速度明显减慢。 据此，对那些机械程度高的学习材料，应在材料尚未大量遗忘之前安排即时复习，如及时小结、边讲边练、当堂复习巩固等，一段时间后安排间时复习，将有效地提高学习效率，促进知识巩固。 程序性知识的学习对学生能力的要求主要是理解和运用概念和规则的能力，如果学生能说出地理概念、特征、成因、规律，而不能运用这些知识解决地理实际问题，那么这些知识还处于陈述性知识阶段，未转化为程序性知识。 地理程序性知识教学策略及设计 所谓变式，就是学习对象的非本质属性的表现形式的各种变化方式。方式上的变是围绕本质上的不变进行的，这些变化方式，有利于变更学生观察地理事物的角度或方法，以突出对象的本质特征与本质要素，从而在变式运用中灵活思维，牢固掌握地理事物的内涵和规律。 从举例的拓展上去设计 围绕某一类型演绎出的许许多多的个案都是变式。 从情景的转换上去设计 如凌汛，本质特征：有结冰期，有河水从较低纬度的河段流向较高纬度。 先呈黄河，再呈鄂毕河、叶尼塞河等 从呈现方式的变式化去设计 “日照图的判读”变式设计 “日照图的判读”变式设计 如何设计“城市化”概念变式？ “城市化”概念变式设计 “城市化”概念变式设计 “城市化”概念变式设计 教师结合典型事例详细讲解并概括出原理；接着呈现符合该原理的各种应用情境，要求学生应运原理对给出的例子（情境）进行分析判别的一种教学方法。 自然地理基础知识教学特别适用于规-例法 “地中海式气候”的教学设计 自然地理基础知识宜“实验法”解决“难”度 在教学过程中先呈现一系列体现地理规则的例证，然后引导学生从这些例证中推现、概括出一般结论的方法，它属于发现学习或研究性学习的范畴。 人文地理基础知识教学特别适用于例-规法 “城市化”教学设计片断 “城市化内涵” 教学设计片断 教学设计水平评价 指导思想 “为学而教” “为学而教”即评价指标从学生主体地位出发，考虑学生“学”法的认知特点，在知识传授上强调为学生重组认知结构，搭建认知桥梁；在知识的理解上，关注学生经历与体验，注重创设情境；在知识的应用上，极力为学生提供实践或练习的机会；在方法上不仅教学生学会，还教学生会学的方法；在情感上，采取多种策略让学生好学、乐学、勤学。 “以学论教” “以学论教”即课堂教学评价的关注点转向学生在课堂上的行为表现。 对学生课堂上的行为表现主要从学生的情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、生成状态、思维状态等诸多方面进行评价，通过六大“状态”全面捕捉学生知识与技能、过程与方法的获得以及相应情感态度价值观的动态变化与发展。 3．评价指标的陈述应具有诊断性、可操作性 一、教学设计水平评价指标体系 参考文献 教师提问： 根据上述资料要求学生分析： 1.城市化过程中城市人口出现怎样的变化？ 2.城市用地出现怎样的变化？ 3.城市数量出现怎样的变化 引导学生推理： 这些变化导致城市人口在总人口中的比重出现怎样的变化？城市文明对农村的影响如何？ 学生小结城市化四个内涵： 地理教学设计水平评价 高中新课程省级培训 资源与环境科学学院 黄莉敏 1．对教师教学设计水平进行评价，指标渗透课程和教学设计理念 2．对课堂教学过程进行评价，指标体现“为学而教”“以学论教” * 地理教学策略设计 高中新课程省级培训 资源与环境科学学院 黄莉敏 什么是教学策略？ 教学策略是教学设计的有机组成部分，是在特定的教学情境中为完成教学目标和适应学生认知需要而进行的