人教版九年级化学新教材的分析.docVIP

人教版九年级化学新教材的分析 【摘 要】人教版九年级化学新教材继承传统教材的优点，注意知识分层次、可读性强；体现社会性、实践性，体现学生发展。新教材从学生学习过程与方式、学科思想文化、学生心理认知规律、学生的学习评价方式以及教师专业的发展等方面来编写，是初中化学教材改革的新亮点。 【关键词】九年级化学；新教材；分析 在当前新的课程理念背景下，我们必须在学生学习化学基础知识的同时把学生情感、态度和价值观有机地渗透到课程教学的内容中去，并有意识地贯穿于教学全过程，使其成为课堂教学内容的血肉、教学过程的灵魂。这就要求初中化学教材在编写方式上要有较大的、合理的变化。本次教材从内容、学科思想文化，从心理认知规律、学习过程与方式，从学习评价方式，以及促进教师的专业发展等方面编写，是一次全新的变革。 一、从教材编写内容看，富有多样性，有利促进学生发展 1、新教材提供基础性、可读性、科学性、综合性内容 新教材提供给学生最基本的化学知识、技能和方法，删减了繁难的内容，努力使每一个学生在现有基础上得到发展，获得更多的真正有用的化学知识：新教材以形象生动的图表来代替文字叙述，以激发学生阅读的兴趣，并通过阅读、讨论，使学生对这些内容留有一个大致的印象，以培养学生的自学能力。新教材重视培养学生从科学、技术互相联系的角度引导学生认识材料、能源、健康、环境与化学的关系，逐步培养学生形成综合的科学观能力和科学态度、方法；新教材注重反映化学在实现人与自然和谐共处过程中的重要作用，注意学科间知识的综合，注重与高一年化学知识的联系。 2、新教材提供实践性、社会性、富有挑战性内容 新教材结合学生熟悉的生活情景和己有的实际经验提炼学习素材，从丰富、生动的现实生活素材中设计学习主题。强调内容与社区实际结合，贴近生活、贴近社会以及地区特色。教材内容采用“单元－课题”式的结构，如：“自然界的水”，课题“爱护水资源”来突出与社会问题的联系。单元从学生日常接触最多的水引入，从宏观到微观，逐步深入到对分子和原子的研究这一单元教材内容的选择和安排，理论知识与元素化合物知识穿插安排，既可以体现知识的系统性，也可以分清层次、区别对待，并保证重点分散难点，激发学生的学习积极性，培养学生初步运用化学知识解释一些简单的化学现象或解决一些简单的化学问题的能力。让学生充分感受到化学就在我们的生活、社区当中。新教材注重学生的科学探究、社会调查、查阅资料，在丰富多彩的活动中培养学生的创新精神和实践能力，富有时代的挑战性。 3、新教材提供了发展性内容，促进学生终身教育 新教材在内容选择、目标设置中注意适应与学生的生理、心理发展顺序，体现学生发展的需要。做到由易到难、由简到繁、循序渐进。按照课程标准的规定和要求，将“理解”和“掌握”的内容作为重点。在编写设计时，这些概念和原理都用不同的字体表示出来，一些较难理解的概念都用在用通俗易懂的语言简明扼要地说明“是什么”。例如教材就没有给酸、碱下概念了，只是简单说“是什么”。教材内容的选择和安排，分清层次、区别对待，并保证重点。教材中习题的编写也分清层次，有不同的要求编排必备内容：建立化学核心观念：元素、原子、分子、离子；建立了化学反应与能量变化；建立物质的检验与提纯；建立了资源与环境的关系；初步建立元素周期表工具的应用；建立初步的无机物与有机物世界；建立物质科学分类等观念。新教材选择科学探究、化学学习策略以及化学学习情感这类内容，使学生在交流、讨论和评价过程中学习。如教材栏目中的“探究与活动”、“学完本课题你应该知道”等。体现科学探究和对学习策略归纳的内容，培养学生初步的分析和解决实际问题的能力，促进学生的可持续发展。 二、从学习过程方式看，有利转变思想，更新观念 新教材倡导以“科学探究”为课改的突破口，新教材采用多种形式(化学实验探究、师生对话、小组讨论、化学技术社会、调查与研究、社会实践、网上学习等)、多种水平层次的探究专题，让全体学生处于新的问题情境，让学生根据已有的知识和经验去思考、去探索，体验科学家发明、发现、创造的过程，促使学生学会掌握知识的正确态度和方法，切实地转变被动为主动。开放了课堂教学的内容与形式密切联系学生的生活和社会实际。这些知识是学生亲自参与探究得到的，他们的印象深刻，有助于学生透彻地理解所学知识的实质。新教材以学生为主，以多种形式，让学生主动参与学习过程，突出学习过程的探究性。例如： 1、探究实验：新教材编排实验技能20项，演示实验和学生实验44个，选做实验和专题调研活动16个。新教材的“活动与探究”中明确要求通过探究来完成的化学实验共有13个，占化学实验总数的l/3左右，淡化了演示实验，倡导“学生亲自动手完成实验”。新教材“活动与探究”大多数以猜想→预测→方案→实验→观察→结论与解释→表达与交流→应用与拓展等方式呈现