教师专业化发展与中数学教师的有效性培训.doc

教师专业化发展与中学数学教师的有效性培训 [内容摘要] 《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“建设高质量的教师队伍，是全面推进素质教育的基本保证。” 中国共产党十七大政治报告指出：“加强教师队伍建设，重点提高农村教师素质。” 正如21世纪国际教育委员会所认为的：“教学质量和教师素质的重要性无论怎样强调都不过分。”的确，教育教学的高质量，首先来自教师队伍的高素质，如果没有一支高素质的数学教师队伍，要实施数学素质教育，那只是一句空话。下面就教师专业化发展与中学数学教师的有效性培训，谈一些认识和体会。 [关键词] 教师专业化 发展 中学数学教师 有效性 培训 比如，以“中学数学课堂教学中存在的问题”作为培训的出发点，强化中学数学教学的问题意识。针对目前中学数学课程改革的内容实质，进行由点及面的“各个击破”，及时反馈教学效果，改进教学方法，沟通理论与实践环节，在教学一线发现问题，反思问题。如果是数学专业知识方面存在欠缺，就要在专业领域强化训练，有针对性地进行弥补和完善，保证数学专业理论与知识的科学性和完备性。如果是教学方式、方法存在问题，就需要培训机构的教师们与中学数学教师一道寻找差距，探究原因，以“行动研究”的方式进行改善与提高。 由于培训对象层次不同，需求各异，中学数学教师培训要尊重教师的个人愿望和个别差异，可由培训机构提供多种培训“菜单”，教师自愿参加，自主选择。这种菜单制大体可以分成三个层次： 1. 主要提供认知类理论和知识，即“是什么”，包含着国内外先进的中学数学教育改革的理论和观念，特别是先进的中学数学教学模式和教学策略的案例。这部分知识应本着贴近中学数学教育实践，具有一定的可操作性，而不是空洞的大理论。 2. 反思性理论，即“为什么”，要让中学数学老师们理解数学教育改革的必要性和激发自己的学习动机，需要以理服人地讲清楚数学教育改革的深层机理，反思当下中学数学教学的非科学性，以反思的方式清理自己的教学问题。在反思的方法上，一是要强调坚持总结成绩与找出差距并重，既要通过反思肯定自己的成绩，激励自己，又要总结教训，纠正不足；二是要深入彻底反思，即对自己的言语、行为、经验和思想，要多问几个为什么，在多次追问中使其不断完善。 3. 技术性手段，即“怎么做”，这是绝大多数教师最为关心的问题，如果我们对中学数学教师的培训不落实在技术操作的层面上，就不能称作有效性培训。这绝不是实用主义，而是教育现实的必然要求。 中学数学教师培训要提倡因人而异的“点菜制”，及早摒弃千篇一律的“套餐制”。指导老师们要开展“拟教学”活动，在培训过程中强化新的技术和教学手段的现实应用，尽早适应真实的中学数学课堂教学情境。鼓励老师们通过自己的教学实践体会先进的教育理论，并将其逐步转化为实际的、具有可操作性的教学行为，并自主探究具有个体风格的数学教学策略。 （二）加强对中学数学教师的校本培训 对中学数学教师的校本培训绝对不能灌输纯粹的理论，而是基于学校在实践中的研究，也就是说，一边实践一边研究，一边研究一边实践，即行动研究。 行动研究的主要作用在于改善教师行为，让工作更卓越，进而促进教师的专业发展。那么，就中学数学教师而言，可以通过哪些途径进行行动研究呢？ 1. 教学后记：教学后记是教师对自己的课堂教学进行回顾、总结和评价之后的感悟，是教师进一步了解学生认知水平、改进教学思路、完善教学方法、优化教学过程的有力依据，是教师教学反思的重要组成部分。每次教学结束，不是意味着完事大吉，教师可以回味教学过程，分析收获和欠失。得，得于什么？失，失在哪里?做到心中有数，使教学变得目的明确，过程清晰，结果有效。找到还存在的问题，以利于寻找解决途径，做进一步的改进。 2. 案例研究：案例研究是对特定的教学案例进行分析、讨论、评价、处理、寻求对策的个案研究。案例研究既是一种科学研究方法，又是经常用于教学的一种教学方法。在中学数学课堂教学中运用现代教育技术，把教学过程录制成录像，课后对“可视个案”做分析、反思，不但自己这样做，而且可以约请同事、有经验的老教师、有关专家共同进行个案剖析，反复研讨，效果会更好。 3. 示范课、研讨课：充分利用集体研讨的优势，通过团体互动提高教师研究能力和水平。优秀的中学数学教师示范课可以为年轻数学教师提供可参照的学习榜样，可以帮助他们尽快提高教学能力；研讨课可以展示不同类型的课，供大家研讨，利于打破定式、拓展思路、推陈出新。 4. 教育叙事研究：教育叙事研究是一种很好的反思形式。中学数学教育叙事研究是中学数学教师“叙述”自己的教育故事，实质是“反思”自己的教育实践。中学数学教育叙事研究就是一种数学教育案例研究。教师“讲述”自己遇到了什么教育问题或教育困惑，遇到问题后，想什么办法去解决，在解决这个问题的过程中发生了哪些有