教师教学评价能力的养与训练(电子书).doc

《教师教学评价能力的培养与训练》 课程简介 本课程从教师教学评价能力研究、教师教学自我发展的评价能力、丰富教师教学策略的评价能力、优化教师课堂教学实践的评价能力、拓展学生学习智能的评价能力、优化学生学习过程的评价能力、提高学生学习能力的评价能力、情感态度与价值观的评价能力、学生学习方式的评价能力等方面探讨如何进行教师教学评价能力的培养和训练，从而提高教师教学评价能力。 课程围绕教师评价能力的培养与训练展开研讨，对位于教学一线的中小学各科教师具有重要指导意义，对教育行政部门、进修院校的培训部门、教学研究人员开展教育教学研究同样具有重要的借鉴意义。 单元一?教师教学评价能力研究 一、教学评价能力的内涵 (一)、教学评价的概念 “教学评价是根据教育目标的要求，按一定的规则对教学效果做出描述和确定，是教学各环节中必不可少的一环，它的目的是检查和促进教与学。” (二)对教学评价能力的理解 1、教学评价是根据新时期的教育目标的要求来确定的 新时期，新课程赋予的教育目标为坚持以人为本，注重培养学生的创新精神、实践能力和科学态度，积极倡导个性化教育，努力提高教育质量，促进人才的健康成长和人的全面发展。这是由建立在马克思关于人的全面发展学说理论基础我国的教育目的决定的。 教育目的是社会对培养人才的质量规格的总要求，它规定了通过教育要把受教育者培养成什么质量和规格的人。简而言之，就是要促进教育对象发生一定的变化。它是全部教育过程所要达到的总目标，是全部教育过程的出发点和归宿。它贯穿于教育工作的始终和一切方面(如教育内容、教育方法的选择，教育制度的制定等)，它对教育工作起指导和支配作用。评价教育质量的高低和教学效果的优劣，检查教育措施是否得当，要看其是否与教育目的相一致。 党的十六大报告指出，新时期党的教育方针，即“坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。 新课程各科课程标准皆从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面确定课程目标。这里的“知识与技能”是指一门学科中对学生而言最有价值的知识点以及获取知识的能力与方法。“过程与方法”是指对所选择的知识技能的反思、批判与运用。知识技能被不断重新建构出来还得依据这一目标的实现。“情感、态度与价值观”就是指在伴随着对学科的知识技能的反思、批判与运用所实现的学生个性倾向性的提升。当每一门学科教学实现了三者的真正统一的时候，我国基础教育课程体系就完成了知识观的转型。我国的教学也便会摆脱僵死的机械的状态。 教学目标，也称作一般性教学目标。这是教学活动意向结果的表述，通常用于原则地规定特定层次与特定对象的受教育者的学习结果。教学目标按受教育者已具有能力与认知水平的层次以及学科特点的不同，有所差异，如小学、初中、高中、大学的教学目标各不相同，数学、语文、物理、化学、外语等各门科目或大学里的专业也有所不同。值得注意的是，在各种差异和不同之中，蕴涵者一般性、共性教学目标。 在新的课程改革中，教学评价旨在关注教学过程中的师生交往、积极互动、共同发展，尤其是学生的发展；关注教学的过程(为达到教学目的或获得所需结论而必须经历的活动过程。)而不只是关注教学的结论(教学所要达到的目的或所需获得的结果)；教学的重心讲，更关注人，即人的个体发展，个体的情绪生活和情感体验，个体的道德生活和人格养成。从根本上讲，是尤其关注学生的学习方式。以转变学生学习方式而转变的教学方式和教学行为，是使学生的自主性、独立性、能动性和创造性将因此得到真正的张扬和提升，学生不仅成为学习的主人，而且成为生活的主人、成为能够积极参与社会的、有责任感的人。 2、教学评价是按照一定的规则(价值标准)对教学效果进行评定的 怎样看待学生，把学生看成什么样的人，对学生采取什么态度，教师在教学的设计和实践中，为学生搭建了怎样的发展平台，遵循了怎样的学生心理人质发展规律？教学设计中，教师是以怎样的价值选择进行备课的？在教学过程中，教师是应用怎样的教学策略的？师生之间在教学过程中进行了怎样的心灵体验和价值感悟以及是否拥有获取知识的快乐？对这些教学问题的不同选择，就形成了教学评价准则，评价者按照这样的规则与标准，对教学的效果给予专项或综合的评价。“评价准则是一定时期人们价值观念的反映，也是人们对教育活动客观规律认识的产物。它集中的反映了人们对教育活动的价值认识”。○2新课程改革对教学评价提出了是否有利于学生的发展的根本标准与规则。 3、教学评价是教学过程中的必要的环节 教学评价作为教学过程的一个环节，它执行着一种特殊的反馈机制，它是克服教学活动对目标的偏差，是教学活动保持稳定发展的重要手段。没有教学评价，就会由于教学过程的不完整，教学行为、方法、策略就不能得到应有的及时的检验、调整，教学水平