诗经采薇节选改写.docVIP

诗经采薇节选改写 改写《诗经|·采薇》 长葛市后河镇辛庄回民小学六一班 孙佳音 辅导教师刘迎亮 (转 载于:www.zaIdian.cOM 在 点 网:诗经采薇节选改写)近了，近了，我终于看到了村口的那棵高大的老槐树了，我看到了一群群熟悉的身影，我听到了人群的欢呼声，他们奔跑着像我们涌过来?? 我骑在威武的战马上，看着他们一张张熟悉的面孔，出征前的送行场面情不自禁地浮现在眼前。 那是一个杨柳依依、春意盎然的清晨，鸟儿早早的把我们一家从梦境中叫醒。一切都显得不太一样，因为我就要替全家人为国家去战场上打拼。母亲泪流满面，用她那双已经布满老茧的收紧握着我的手说：“儿子啊，到了那里一定要小心，一定要多加衣服，一定要??”母亲叮咛了很多，我都不记得了，我只记得母亲那满头的银发和渴望儿子回来的神情。 回头看看父亲，父亲还是那张严肃的脸，不过现在看来那是一张饱经风霜的脸，严肃中带着一丝期盼的眼神。我们父子对视了很久，父亲微叹一声说：“一个男人，要学会坚强，你还有我们呢。”我从容的点了点头。 再次回头看看我那善良、勤劳的妻子。她无怨无悔地一直照顾着这个温馨的家。她三步并作两步来到我跟前，帮我整理了她亲手缝制的战袍，一边叮嘱道：“你放心去吧，我会照顾好咱爸咱妈的，我们一家人等你回来。”我深情地望着她，她三十岁刚出头，可是鱼尾纹已经爬上了她的眼角?? 如今，我从那刀光剑影的战场上胜利归来，不知道老态龙钟的父母双亲身体怎么样，不知道勤劳的妻子还好吧，淘气的儿子是不是还在玩院子里的“战马”，他们过得好吗？ 到了，到了。我看到了他们亲切而又 篇二：《诗经·采薇》﹙节选﹚教学设计 《诗经·采薇》﹙节选﹚教学设计 教学构想：作为六年级的学生，要学这首两千多年前的古诗，也实在是难为他们。他们的认知能力、人生阅历、情感态度等因素限制了对这首诗艺术品位的挖掘。所以，老师必须搭建一个交流平台，使学生能够与老师对话。我所采取的办法就是老师作为一个组织者和管理者，引导学生自己读诗，自己质疑，自己解惑，自己品诗，自己悟诗，自己背诵，不强求学生能够多么深刻，只要对这首诗有一个大致的了解就可以了。特别注意肯定学生的个性化的感悟。 一、三维目标： 1、了解与这首诗相关的古诗词常识。 2、能大体把握诗意。 3、能熟练诵读这首诗，并且能流利背诵下来。 4、体会作者的思想感情。 5、能作相应的拓展迁移。 二、重难点： 1、能熟读成诵，大体把握诗意。 2、能体会作者的思想感情。 3、能作相应的拓展迁移。 三、课时安排： 一课时 四、教学过程： （一）谈话导入： 我国是诗歌的国度，诗歌犹如一颗璀璨的明珠，在我国的文化瑰宝中熠熠闪光。大家能背一背自己喜欢的诗歌吗？??看来大家都乐于学诗、背诗。这就好。大家熟读成诵的都是唐诗宋词元曲，这些都是我们耳熟能详的诗歌。今天，我们要学习一首两千多年前的古诗，这首古诗非常经典，可谓千古绝唱，我们今天来做一回知音，听一听这首遥远的绝响。 师板书课题：《诗经·采薇》（节选） （二）自由诵读，读懂诗意。 1、学生自由读诗，师板书诗句。 2、教师范读，学生根据老师范读划分节奏。 3、学生自由读诗，老师指名学生朗读。 4、对照注释，学生自由读诗。 5、再次对照注释，说说这首诗的大意。 （三）质疑、释疑 俗话说：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。同学们，你们读了这几句诗之后，一定会有很多疑问，现在请你们提出来。 学生的疑问可能有： 1、为什么要像老师那样读，能不能按我们自己的想法来读？ 2、提有关《诗经》的问题。（关于《诗经》）《诗经》是我国最早的诗歌总集。它收集了从西周初期至春秋中叶大约500年间的诗歌305篇。先秦称为《诗》，或取其整数称《诗三百》。西汉时被尊为儒家经典，始称《诗经》，并沿用至今. 3、题目是《诗经·采薇》（节选），为什么没有一句话提到采薇呢？ 4、从“昔我往矣，杨柳依依”这句诗里，我们可以读出是什么季节什么天气？那么“今我来思，雨雪霏霏”呢？ 5、往”在这里是什么意思？“来”又是什么意思？ 6、从这一“来”一“往”中你读出了什么？ 生再次自由诵读，释疑。 （四）指名学生读诗，想象“杨柳依依”和“雨雪霏霏”的情景。 你能由“杨柳依依”、“雨雪霏霏”联想到哪些诗句？或者你能想象到怎样的情景？你能用比喻、拟人或者夸张的手法来写一写吗？ （五）拓展 “一切景语皆情语”。短短的几句诗，十六个字，可是有着丰富的的意蕴。大家能够说说这首诗表现了诗人怎样的思想感情吗？为了帮助理解，我可以给大家补充一点资料。老师作一些简要补充。 了解了诗人的经历，我们再次读这首诗，你有新的感受和体验吗？说出来和大家分享一下。 （六）总结学习方法 同学们，你们觉得学古诗难吗？回