学校生活技能教育研究.pptVIP

生活技能教育 Life Skills Education 学习目的 一、掌握生活技能的概念和内容 二、了解生活技能教育的重要意义 三、了解生活技能教育的起源与发展 四、掌握学校生活技能教育的原则和方法 学习内容 一、生活技能的概念和内容 二、生活技能教育的重要意义 三、生活技能教育的起源与发展 四、学校生活技能教育的原则和方法 五、生活技能教育在我国的应用举例 一、生活技能的概念和内容 对life skills 的不同的描述： 是个体能够自信地对待自己、他人和社会的能力；（TACADE） 是个体能够处理不断增长的需求和压力的能力；（ Population Council, 1997） 是个体能够处理好危险因素，预防健康问题的能力；（UNAIDS，1997） 是与他人共存、并在这个复杂的社会中取得成功的能力。（D.A.Hamburg) 世界卫生组织将生活技能定义为：心理社会能力，是指个体能够有效地处理日常生活中的各种需要和挑战的能力；是个体保持良好的心理状态，并在与他人、社会和环境的相互关系中表现出适应的和积极的行为的能力。具体表现为以下十种（五对）能力，即： 二、生活技能教育的重要意义 1，什么是生活技能教育（培训）： 生活技能教育是在考虑到文化和发展的前提下，以恰当的方式帮助儿童青少年锻炼和强化心理社会能力，从而促进个人和社会的发展，保护人权，预防健康问题和社会问题。(WHO, 1998) 生活技能教育就是通过各种教育活动，提高儿童青少年的心理社会能力，帮助他们正确认识自己、他人和周围环境，适当地调整自己的行为，充分发挥个人潜能，建立健康的生活方式，以达到最佳的发展和良好的社会适应状态，从而达到预防问题行为的发生、促进儿童青少年健康成长的目的。 生活技能教育的意义 1，提高心理社会能力 2，促进心理健康 3，预防健康危险行为的发生 4，促进儿童青少年终身健康 概念框架 三、生活技能教育的起源和发展 青少年的健康问题 吸烟 饮酒 药物滥用 过早的、不安全的性行为 暴力和欺侮行为 自杀 缺乏体育锻炼 不合理营养 美国疾病控制与预防中心报告，1997年调查的1.6万余名 高中生： 70.2% 曾经吸过烟； 79.1% 曾经饮过酒； 47.1% 使用过大麻； 17.0% 使用过非法毒品； 48.4% 有过性行为。 20.5% 认真考虑过自杀； 7.7% 尝试过自杀。 我国青少年问题行为的发生情况： 吸烟： 1981年 北京地区普通中学 10% 1991年 北京地区普通中学 19% 1997年 北京地区普通中学 41% 性行为： 1993年 阜新市部分中学生 1.2% 1999年 北京市部分中学生 4.37% 生活技能教育的起源： 二十世纪八十年代初，美国的Dr. Gilbert J. Botvin 提出 用“生活技能训练”的方法预防青少年吸烟，取得很好 的效果。 生活技能教育的发展： 在以后的十多年中，生活技能教育项目在美国、英国、 加拿大、澳大利亚等30多个国家迅速开展起来。1993年， WHO出版了《学校生活技能教育》，使其进一步得到 推广。 生活技能教育现状： 逐步系统化和规范化，被全球许多国家所接受，并被认 为是促进青少年健康的最有效途径之一。 四、生活技能教育在学校中的应用 1，学校中开展生活技能教育的优势 学校的教学目的与生活技能教育的目的一致。 学校可以涉及大部分儿童青少年。 学校可以充分利用现有的基础设施，取得良 好的经济效益。 学校具备有教学经验的老师。 能够取得家长和社区的支持。 可以进行效果评价。 四、生活技能教育在学校中的应用 2，学校中开展生活技能教育的意义 生活技能是学校健康教育一个崭新而富有活力的组成部分， 是健康促进学校的重要组成部分。 1995年国际学校健康教育委员会向各国学校卫生界提出开展健康促进学校的倡议，指出：学校必须使各年龄阶段青少年儿童学习重要的健康知识和生活技能。该教育不仅包括有针对性、有重点、以技能教育为基础的健康教育，而且包括积极、全面、完整的生活技能教育。 什么是以技能为基础的健康教育？ skills-based health education 以技能为基础的健康教育区别与以往的以信息为基础的健康教育。因为它不仅强调信息传输，还强调技能和态度的培养。 这里的技能指的是心理社会和人际交往的能力，常称为生活技能。例如，交流技能和谈判技能，做决定的能力，批判和创造性思维的能力，调节情绪和压力的能力，和建立自我意识的能力。 以技能为基础的健康教育可以应用于很广泛的领域和问题，其中，健康教育就是一个领域，预防艾滋病教育就是一个问题。 技能为基础的健康教育可以应用于校内和校外，但是，这里强调的是校内项