信息技术与小学数学教学整合初探分析.docVIP

信息技术与小学数学教学整合初探 摘要这位阿姨做法对吗？学生们都异口同声的回答：不对。为什么不对呢？同学们都发表自己的意见，教师总结归纳，借此机会，教师就又对他们进行了尊老爱幼的传统美德教育，数学课与信息技术完美结合，将生活融入学习、让学生感受到数学就是生活，学生也轻松学数学，而尊老爱幼的感情得到了升华。 四、为数学课堂教学增加学习信息量，丰富了学生课外知识。 数学教学如果依靠教科书、教师、学习的参考资料（书本）等的信息，那么是非常有限的，远远不能满足学生的学习需求。教师应拓宽数学学习和运用的领域，注意跨学科的学习和现代科技手段的运用，数学课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，如教科书、工具书、网络、图书馆等等。现代信息技术体现了很强的网络优势，能收集更多的数学学习的信息资源，能将教师、学生、图书馆及自建的资料库的信息有机结合起来，增大教学的信息量，充分地开发了数学资源。师生双方以多媒体为操作平台，教学活动基于网络环境下，在交流、讨论、启发等活动中实现资源的共享。在听、读、说、看、操作活动中，大量信息刺激着学习主体，学习的容量增加了，信息量加大了。同时信息和知识紧密联系在一起，由于使学生能获取大量的知识信息，这样就可以更好的使学生掌握更多的知识，也有利于知识的保持。如教完《青蛙吃害虫》之后，为了让学生的知识面不只停留在书本上，不只对青蛙的“吃害虫”有所了解，还要对青蛙到底吃了那些害虫有所了解，总结青蛙吃了害虫是保护了环境，课后布置学生收集大量有关《青蛙到底吃了那些害虫？我们又应该怎样保护环境？》经过加工整理办一期“低碳生活保护环境”的板报。同学们分工合作，有的回家在互联网上搜索相关资料、图片、故事及有关低碳的解释、有的上图书室查找资料，通过各种途径同学们把收集到的各种资料汇总，这样学习小组的同学可以做到资源共享，可见信息技术给学生提供了生动、丰富、快捷的资源，这样既学到了课本上的知识，又在现有知识的基础上进行了延伸，学生也受到情感态度价值观的教育。 五、为数学课堂提供网络资源，有利于学生自主学习。 信息技术可以说是开启网络学习之门的钥匙、教师是学生探究学习的向导，现代教育倡导平等、自主、合作、探究的学习方式，是现代教育理念之一。这一理念不仅强调了学习方式的变化，而且强调了学习和发展的主体是学生。在传统的教学过程中，一切都由教师主宰：从教学内容、教学策略、教学方法到教学步骤，学生被动地参与多。信息技术与数学教学的整合，在多媒体计算机这样交互式的学习环境中，学生可以平等地共有、共享人类的学习资源，可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择学习内容、方法、策略和发展目标，学生在这种开放式的学习空间有了主动参与的可能，有了自主学习的天地。学生是学习的主体，我们要发展学生的思维，发展学生的创造力，就应在课堂教学活动中引导他们主动学习，积极参与，从而培养数学的应用能力及其他综合能力。如在三年级分数教学《吃西瓜》一课中，学生对几分之几理解得很好，但我发现有个别学生对西瓜了解甚少，有的同学还天真的认为西瓜是长在树上，由于学生从小生活条件太优越，只知道吃西瓜，不了解西瓜的生长过程也情有可原，学校这方面的图书较少，为此教师可以直接组织学生上网查询，以西瓜为线索，上网进行拓展阅读，丰富学生的课外知识。当学生坐在电脑前，便会觉得自己才是学习的主人，消除学生的陌生感与约束感，根据自己的意愿来学习。这样，他们有了更独立的思维空间和合作学习的机会，学生的自主精神得到了体现，教学氛围更加生动活泼。 六、因“生”施教、从“新”开始、“教”有所长、“学”有所获。 教师不能过于强调信息技术的形式华丽，而不顾及教学的实际效果，有些时候把课上得简单、精炼一些，把教学艺术精良化、高效化也是一种艺术，当然简单不是单调与乏味，有位哲人说：简单到极致，就是美丽。从这个意义上说，简单教学其实并不简单。信息技术与教学的有机整合，这是传统教学所无法比拟的。但信息技术是作为辅助教学工具，在辅助课堂教学时，教师要更根据学生的实际需要，不能过多地追求媒体功能华丽的表现形式，或一直用“你真棒”这如今已太无营养的词汇，不仅不能增强教学效果，反而适得其反。有些老师吧课件制作得非常漂亮华丽，把课堂教学变成教师多媒体制作技术的表演，而忽视了学生的理解，更忽视了课件在数学教学中恰当的使用和需要解决的问题。教学过程是一个心灵成长的过程，教师在课堂上一个手势、一个微笑，师生对话以及教师板书，解题验算过程的规范表达等，对增强教学效果有着不容忽视的作用。在课堂教学中，信息技术永远不能替代教师。信息技术辅助教学应体现在“辅助”上。信息技术在课堂上不是用得越多越好，而是要用得恰到好处，教师要知道什么是学生的需求、什么时候用多媒体才是教育之王道。信息技术与数学课堂整合，是一个创新的过程，但就创新众说纷纭，我认