星星变奏曲说课稿(河南说课比赛未用)分析.ppt

4 说教材 1 2 3 5 说教法 说学法 说教学过程 说板书设计 说 课 流 程 教材地位：承上启下 说教材 说教法 说学法 说教学过程 说板书设计 教材特点：象征、意境 单元目标：意象与情志 知识目标 能力目标 情感目标 比较上下节意境，提高分析诗句能力。 激发学生追求光明的信念，培养诗歌鉴赏能力。 积累字词，领会意象的象征意义。 说教材 说教法 说学法 说教学过程 说板书设计 揣摩语言，品味其内涵和意境 教学难点 重点突出，难点突破 体会星星等意象的象征意义并理解诗人感情 教学重点 说教材 说教法 说学法 说教学过程 说板书设计 教学方法 问题点拨法 思路引导法 积极整合各种教学资源， 采用信息化手段辅助教学 语感诵读 问题点拨 小组讨论 突破重难点 视频音频 语感教学法 说教材 说教法 说学法 说教学过程 说板书设计 知识储备 古诗积累 现代诗歌积累 心理水平 表现欲强 好奇心强 实践能力 实践经验 团队协作 学情分析 说教材 说教法 说学法 说教学过程 说板书设计 朗读感染法——感知——理解感知 标示符号法——转换——感官传送 合作探究法——培养——和谐参与 ·· ·· 说教材 说教法 说学法 说教学过程 说板书设计 2．初步感知，我来读星星 3．品读悟理，走进多变星星 4．美读内化，星星告诉我 1．想象导入，一起望星星 5、写读应用，我对星星说 说教材 说教法 说学法 说板书设计 说教学过程 1．想象导入，一起望星星 展示图片 创设问题情境 说教材 说教法 说学法 说板书设计 说教学过程 2．初步感知，我来读星星 第一步：大声朗读诗歌并动手划出自己喜欢的诗句。借助工具书或课下注释积累字词，简单了解作者背景。 江河： 朦胧派诗人 颤动、闪烁 、 朦胧 说教材 说教法 说学法 说板书设计 说教学过程 2．初步感知，我来读星星 第二步：同桌互相朗读，注意找出两人朗读不同的地方，并对其原因进行讨论交流。 说教材 说教法 说学法 说板书设计 说教学过程 3．品读悟理，走进多变星星 第一步：划出诗歌中出现的物象，对其进行分类，并思考其营造的意境。 上片：诗、蜜蜂、湖、睡莲、萤火虫、春天、鸟 、白丁香等。表现了理想中的温馨美好的情境。 下片：寒冷、苦难的诗、冰雪、冻僵夜晚、僵硬的土地、瘦小的星。表现了现实里的寒冷严酷的情境。 说教材 说教法 说学法 说板书设计 说教学过程 3．品读悟理，走进多变星星 第二步：“星星”这一物象每次出现时表达的含义是什么？ 上节 第一次和第四次：没有光明时的一种希望 第二次：点缀夜空的星辰； 第三次：光明和温暖； 下节 第五次：艰苦的历程中的一点自由和温暖； 第六次：指在挣扎中保留下来的温暖的火种； 第七次：指自然界中的星辰。 说教材 说教法 说学法 说板书设计 说教学过程 3．品读悟理，走进多变星星 第三步：“星星”这一物象象征了什么？诗人要通过星星表达怎样的感情？ （1）“星星”象征光明、诗意、春天、和希望等生活中最美好的东西。 （2）表达作者对黑暗冰冷的现实的否定，抒发对光明的向往和追求，以及虽然迷茫失落而不失坚定的希望。 说教材 说教法 说学法 说板书设计 说教学过程 3．品读悟理，走进多变星星 揣摩语言，细致品味其内涵和意境 教学难点 重点突出，难点突破 体会星星等意象的象征意义并理解诗人感情 教学重点 说教材 说教法 说学法 说板书设计 说教学过程 4、美读内化，星星告诉我 “一切景语皆情语”，请小组分析下列语句是否可以替换或者删除？与文章主旨有关么？ 1、“柔软得像一片湖”换成“柔然得像一床棉被”。 2、“每一首都是一群颤抖的星星”，“颤抖”可以删去么？ 3、“闪闪烁烁的声音”换成“隐隐约约的声音”。 目的：这三个问题的设置，对应了诗歌的艺术手法，即：比喻、暗喻、通感。 感性——理性 现象——原因 说教材 说教法 说学法 说板书设计 说教学过程 4、美读内化，星星告诉我 第一步：强调标示符号及其用法，如 节奏 ···重音。 第二步：学生尝试标示。 第三步: 小组展示合作美读结果。 第四步：教师点评。 ╱ 说教材 说教法 说学法 说板书设计 说教学过程 分组诵读，通过标示符号 ，提高自己的语感。 4、美读内化，星星告诉我 说教材 说教法 说学法 说板书设计 说教学过程 揣摩语言，细致品味其内涵和意境 教学难点 重点突出，难点突破 体会星星等意象的象征意义并理解诗人感情 教学重点 5．写读应用，我对星星说 说教材 说教法 说学法 说板书设计 说教学过程 （1）仰望星空，总带给我们很多的思绪。诗