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教师专业化发展论文教师专业发展论文： 从文化生态取向浅析幼儿教师专业发展 摘要：幼儿教师作为专业职业需要不断发展，文化生态取向的专业发展是对理智取向和实践———反思取向的补充、超越，可从更深层次上激发和促进教师的专业发展。本文从文化生态视角提出促进幼儿教师专业发展的建议：转变自我意识，增强教师专业发展的自主性；在教学实践中，促进教师专业发展；在交流合作中，完善教师的专业发展；建立适宜的制度文化，保障教师专业的发展。 关键词：专业 幼儿教师专业发展 文化生态取向 1 幼儿教师专业身份的明确 尽管随着人们对早期教育的重视,人们把幼儿教师看做一个职业,却没有把幼儿教师看作一个可与医生、律师、工程师等职业相提并论的“专门化的职业”。专业即专门的职业，指需要专门技术的职业。从事这一职业的群体需要经过专门的教育训练，掌握专门的基础理论和特殊技能，从而可以按照一定的专业标准，承担独特而重要的社会任务，发挥特有的社会功能和价值[1]。教师作为履行教育教学工作的一种职业，具有专业的一切特征,体现在有国家的学历标准、必备的教育知识和教育能力、职业道德的要求、严格的教师资格管理和制度等方面。就教师职业的贡献和社会功能而言，这个职业应该被看成一种专门职业，并且1994 年国家《教师法》明确规定“教师是履行教育教学职责的专业人员”，从法律角度确认了教师的专业地位。作为构成教师群体的一个组成部分———幼儿教师同样具有这些专业化职业特征，毋庸置疑，幼儿教师也是专业职业。 2 教师专业发展的取向 20 世纪80 年代以后，教师专业发展成为教育学术界一个比较重要的课题，而对于什么是教师专业发展，一直都是宽泛模糊的理解。基于不同的目的和对教师专业的不同认识，教师专业发展产生了许多不同的观点和取向，总的来说可分为三类：一是教师专业发展的理智取向；二是教师专业发展的实践———反思取向；三是教师专业发展的生态取向。理智取向的专业发展，注重学科知识、教育知识技能的学习和掌握。教师通过不同层次、不同类型的教师教育获得一定的教育知识和技能，但它主要是一种外在强制的学习过程，教师常常处于被动的状态，缺乏积极主动参与的意识，以死板的教育理论、技能为内容，把教师限制在脱离教育情景、远离教师教育生活的专门教育中，处于凌空教育生活的困境，这样的学习教师会感到乏味枯燥，在学习过程中会出现教师生命不在场的现象[2]。虽然教师在认识层次上会有一定的提高，但教育的情感并没有多大的变化，教学行为仍然是实践惯性的结果。现实教育中关键是应将所学知识技能内化为教师的行为，改变教学方式以更好地引导幼儿发展。 实践———反思取向强调在行动中反思，在个人的教育实践中发现问题、解决问题、形成对策，更多的还是关注教师知识技能的学习，虽然也提出同伴之间的相互交流、群体协作，但更注重反思过程、体验和发展反思的技术和方法，并且教学风格是个人化的，教师亦多处于孤立的状态之中，教师自我的实践———反思还多是对教育实践的感性的、封闭性的认识，对个人教育经验的思考缺乏更为全面的认识。这两种取向主要关注的是教师自身。而生态取向是全方位的，关注个人环境、组织环境对教师专业发展产生的影响，关注教师专业的背景、专业图景中各要素的关系，从更大的视野看待教师的专业发展。发展是个体与环境相互作用的结果，教师长期处于特定的教育文化环境中，受到文化环境熏陶而形成的专业信念、专业态度以及专业发展的自我意识等对教师的影响是深刻的。将教师的专业发展置于教师成长的特殊时空———教育活动中去建构，是对前两种取向的补充和超越。 3 教师专业发展的文化生态视野 生态学注重生物体与生存其间的环境所形成的各种关系对其所造成的影响[3]。文化在人类发展和学习中具有无所不在的作用，它构成了人们社会生活的生态环境，要研究人的发展和了解人的学习过程，都离不开对人们所处的特有文化环境的考察和对人们在文化环境中活动参与过程的认识。幼儿教师不是生活在真空中，而是生活在生动可感的各种文化中，在亲身经历的可感知的生活文化中形成的生活方式、行为方式是触及教师内心灵魂的，其影响是潜移默化的，是深刻的。他们所具有的独特思维方式和行为方式都包容在其文化中。 教师文化是教师成长的土壤，如果没有教师文化的深层支持，任何教师的成长都将是灵魂匮乏的短时行为。幼儿教师长期置于特定的文化生活环境中，为更好地促进专业的发展应该对具有重要的甚至堪称根深蒂固影响作用的文化生态有更好的认识和建构。在文化生活中，教师潜移默化形成的各种专业信念、专业态度以及专业发展的自我意识等对教师的专业成长起到了不可忽视的作用。教师文化发展是教师专业发展的根本所在。 4 建构幼儿教师专业发展的文化模式 根据幼儿教师的文化生活包括了教师自身的教学活动、教师与教师之间的合作关系、教师与幼儿园的关系等几个方面，提出建构幼儿教师