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古诗教学课堂竞赛教学实录 《示儿》教案 一、教学目标设计 知识与能力： 1、收集、交流这首诗写作的时代背景，了解诗句的内容，并能从诗的内容想开去。 2、通过自学掌握生字“祭、乃”等字，理解“九州、王师、家祭”等词语的意思。 3、在理解古诗中字词含义的过程中，初步了解古汉语中通假字。 过程与方法： 1、学生依据学法自学掌握生字，理解词意，了解诗作的内容 2、运用创设情境、激活想象、朗诵体味等形式去体会作者写下这份遗嘱时深沉丰富的感情。 3.学生在情境中以陆游子孙的身份表述自己心中的话；联系今天祖国还没统一，深化理解。 情感态度与价值观： 1、深入了解作者字里行间的爱国悲情，深情，产生对陆游的敬佩之情。 2、激发学生爱国主义情感，培养学生的正确世界观、人生观和价值观。 二、教学内容及重、难点分析： 《示儿》是是南宋爱国诗人陆游的绝笔，诗中作者以遗嘱的口吻，表达了对南宋统治者屈辱求和、苟且偷安的无比愤慨；对收复失地、雪洗国耻、重新统一祖国的无比渴望。深入了解作者字里行间悲之切的爱国深情，弄懂陆游临终前最牵挂的事，引起学生心灵的共鸣，是本课教学的重点也是难点。 三、教学准备： 1.音乐《悲魂曲》 2.资料准备:教师收集陆游的生平资料、《题临安邸》诗文背景资料；陆游诗《秋夜出篱门迎凉有感》。 四、教学过程设计 （一）情境导入 在一个风雨交加的夜晚，一间简陋的茅草屋里，烛光闪烁，忽明忽暗。床上躺着一位头发花白的老人，他真切地感到自己不久于人也。于是，他把儿子叫到床前，用微弱的声音交待遗嘱。这遗嘱就是《示儿》，这位老人就是陆游。 （二）读诗，读出节奏。 1、自由朗读《示儿》，把这首诗反复读，读反复，一直把诗读顺口、读清爽。 2、学生个别读，老师指出节奏。 3、师生合作读，老师后三字，学生前四字。反之亦然。 4、学生齐读，读出古诗特有的节奏。 （三）再读《示儿》，理解诗意。 1、读诗不但要读出诗的节奏，诗的味道，更要去体会诗句带给我们的那份情绪和那种感觉。假如现在老师请你用一个字来形容、来表达你读完《示儿》这首诗后的感受、感觉和情绪，你会选哪个字？ 2、谁来用“悲”字组词。 3、作者“悲”的是什么？“悲”从何来? 4、我们知道，作者面对生死大限极其豁达，他告诉儿子：人死之后，万事皆空，再无牵挂。然而，即使豁达如斯的出游，也仍然难以斩断最后一根情丝。 5、师过渡：诗人能对个人的生死置之度外，唯独对国家命运的关怀之心至死不渝，在即将离开这个战乱频仍、山河破碎的世界时，诗人念念不忘的不是生的留恋，而是中原的恢复、祖国的统一，他什么都放得下，唯独放不下流血流泪的故土和故土里那望眼欲穿的遗民。 （四）品读诗句，感悟诗情。 老师出示《秋夜出篱门迎凉有感》。 1、学生自由读诗，用心去读，注意诗的节奏，体会诗带给我们的那份情绪和那种感觉。 2、读着这样的诗句，此时此刻，你就是陆游，眼前出现了怎样的画面？学生展开想象，闭上眼睛，伴着音乐，用心感受那画面，说说你仿佛看到了什么？ 3、把感觉到的画面用笔写下来并与同学交流。 4、受尽了奴役的大宋百姓，盼望着大宋军队救他们于水深火热之中，可这一盼就是…… 5、百姓盼啊，望啊，等啊，一等就是65年，整整65年啊，同学们， 65年中，我们的百姓要忍受多少的折磨啊—— 65年中，我们的百姓要承受多少的苦痛啊—— 65年中，我们的百姓要流下多少的血泪啊—— 6、此时，陆游的心情你懂吗？你能用什么词来形容这份心情呢?学生用一个词来形容此时的心情。 7、学生读“但悲不见九州同”。 师过渡：中原的恢复、祖国的统一，靠谁呢？（王师）那些受苦受难、欲哭无泪的百姓需要谁去拯救他们于水深火热中呢？（王师）可此时的王师在做什么呢？老师出示《题临安邸》。 8、学生结合注释自由读诗，理解诗意并思考：这时的统治者在做什么？ 9、学生个别谈对诗的理解。 10、老师出示当时的背景资料加深学生对诗意的理解，升华学生的情感。 11、就知道纵情声色，寻欢作乐的权贵们，西湖歌舞几时休？读到此时，你的心情如何？ 12，学生个别质问统治者：西湖歌舞几时休？ 13、一起指着鼻子骂醒这群寻欢作乐的权贵们？西湖歌舞几时休？ 14、带着这份愤怒读好：但悲不见九州同。 15、生命即将结束，作者始终没有看到祖国的统一，是悲伤，是悲痛，是悲愤。 生读：但悲不见，但悲不见，但悲不见九州同。 师过渡：直至生命的最后一刻都放不下这件事。因此，他告诉儿子：王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。 16、并且一再叮嘱，一再叮嘱，一再叮嘱…… 生读：王师北定中原日，家祭无忘，家祭无忘，家祭无忘告乃翁，告乃翁…… (五)教师小结，升华感情。 陆游去了，他没有看到祖国的统一，儿子再也听不到父亲的声音了，一切的一切都伴着陆游长眠于地下，唯独留下一腔遗恨和满怀“悲”意的《示儿》。 学生再读《示儿