王丽三次备课20.2.1极差教学设计.docVIP

20.2.1极差 原创：城关一中 吉志虎 王荣银 初审：白柳初中 李军 修改：吕河初中 王丽 教 材 义务教育课程标准实验教材（人教版）《数学》八年级下册 设计理念 从生活中的例子及身边的问题引导学生思考探究获得经验。感受数学来源于生活并应用于生活，揭示生活中的现象。体现提出问题，解决问题到获取方法及经验这样的思路。 学情分析 本章是八年级下最后一章内容，前面已学习统计的相关知识，已能初步处理一些数据，在此基础上学习数据分析有一定的感性认识。因此以问题为载体层层深入引导学生探究。 教材知识地位作用 本节是学习衡量数据的另一类特征数：极差和方差的第一节课，数据的集中趋势只是数据分布的一个特征，反映数据向其中心值聚集的程度。而各数据间的差异情况如何？这就需要考察数据的分散程度即波动。数据的分散程度是数据分布的另一个重要特征，它反映的是各个数据原离其中心值的程度，数据的离散程度越大刻画集中趋势的特征数对其代表性就越差，离散程度越小其代表越好。刻画数据离散程度的统计量有极差、方差、标准差、四分位差、离散系数等，根据《标准》的要求本节只介绍极差和方差。极差是刻画数据离散程度的最简单的统计量，计算简单，容易理解。但极差不能反映出中间数据的分散情况，提供只是粗略的情况。有些情况只需极差就够了。例如：天气预报只报最高和最低气温，知道两个极端值即极差就行了。 学习目标 知识与技能 1、理解极差的概念，知道极差等于一组数据中最大数与最小数的差。 2、引导学生发现极差能反映一组数据中两个极端值之间的差异情况，是刻画一组数据离散程度的一个统计量。 3、能够列举几个利用极差进行比较的实例。 4、体会数学与生活密切相关。 过程与方法 通过一系列富有启发性、层层深入的问题，引导学生广泛思考和探索。通过对解决问题的反思获得解决问题的经验，结实显示生活中的现象。 情感态度 与价值观 通过与生活实际紧密联系的大量问题的解决，引发学生学习数学的兴趣，体会数学源于生活；通过与数据集中趋势比较学习，培养学生独立思考、勇于创新的科学精神，并形成实事求是的科学态度。 教学重点 极差概念的理解。 教学难点 极差概念的引入。 教学方法 以引导发现、合作探究、交流讨论为主，辅以直观演示。 学法指导 教师组织引导学生自主探究、合作学习、动脑思考、归纳总结。 教学资源 借助PPT软件展示引例及变式训练题组，通过介绍身边的问题最大限度地激发学生的学习兴趣，优化课堂结构，提高课堂教学效率。 教学评价 随堂提问、练习反馈、师生互评；关注每一个学生让其都有成功体验和收获。 教学流程 活动流程 活动内容及目的 活动一创设情景，导入新课 通过情境创设，引出有理数加法问题。 活动二问题诱导，探究新知 出示问题，让学生参与课堂学习活动，激发兴趣，通过小组讨论、动手操作等方法，培养分析、归纳的能力，体会合作交流的作用，让学生自主获取新知。 活动三 变式训练，巩固新知 通过有梯次的三个训练题组，加深学生对极差的理解，体会极差在生产生活中的应用。 活动四 课堂小结，内化新知 归纳总结，反思过程。 活动五 推荐作业，延展新知 分层要求，巩固延续，反馈学习情况。 教 学 过 程 问题与情景 师生行为 设计意图及媒体应用分析 活动一：创设情景，导入新课（5-8分） 问题1：为了比较甲、乙两种棉花品种的好坏，任意抽取每种棉花各10棵，统计它们结桃数的情况如下： 甲种棉花 84 79 81 84 85 82 83 86 87 89 乙种棉花 85 84 89 78 81 91 80 86 82 84 （1）表中提供了那些信息？你能根据表中信息探求两种棉花的结桃数的平均数、众数、中位数分别是多少？ （2）你认为两种棉花哪种结桃情况较好？应用平均数、众数、中位数能判断两种棉花结桃情况吗？ （3）有没有更为恰切的衡量棉花结桃情况方法呢？ 【教师活动】 1、展示问题情景，提出问题1（1）、（2）；引导学生分析、思考探究得出结论。在活动中关注学生对数据的观察和获取信息是否准确。 2、提出问题1（3）揭示并板书课题：20.2数据的波动 【学生活动】 1、阅读思考问题尝试解决问题1（1） 2、同桌互相交流讨论问题1（2），交流思想和结果。 【媒体应用】展示问题1、 操作：让学生在各自的学习小组中讨论、解释、交流自己的发现.教师可以参与到某个或几个小组中倾听。在小组学习中讨论、交流发现另一个统计量极差（它有别于平均数、众数、中位数），极差反映了一组数据的离散程度。 【设计意图】问题1（1）旨在引导学生回顾平均数、众数、中位数的探求方法，进一步明确它们是反映数据集