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例谈物理教学中学生多元智力的训练 江苏省兴化楚水实验学校 王炳杰（225700） 【 摘要】 多元智力理论的提出，打破了以往单纯以语言、数理逻辑能力评价学生的旧有体系，还应从音乐、视觉、身体、观察、人际交往、内省等更多方面来同时考量一个学生的发展。本文以《电功》一课为例就如何在平时教学中对学生的多元智力训练进行了一些探索。 【 关键词】 多元智力 训练 评价 差异 课堂教学 1983年，美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德加德纳《智力的结构》一书的发表多元智力理论的诞生。加德纳认为，所谓智力（Inteligence）并非单纯的语言能力和数理-逻辑能力，而是“在特定的文化背景或社会中，解决问题或制造产品的能力”。根据这种观点，人的智力存在着一个多元结构，其中包括并可以分解为八种智力，即语言智力，指个体听、说、读、写的能力；空间智力，指个体感觉、辨别、记忆、改变物体的空间关系并籍此表达自己思想和情感的能力；身体运动智力，指个体运用四肢和躯干的能力；音乐智力，指个体感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力；自我意识智力，指个体认识、洞察和反省自身的能力；逻辑数学智力，指个体运算和推理的能力；人际关系智力，指个体与人相处与交往的能力；智力，指个体对自然界的生物进行辨别和分类的能力。认为，这八种智力有着不同的发展规律并使用不同的符号系统，它们以相对独立的形式而存在。语言文字能力和数理逻辑能力来评价学生的优与差，所谓的“差生”，只是由于单一评价标准出现一错误的名词。社会对人才类型的需要是多样化的，每个人在不同的智力范畴都有自己的优势和劣势。美国卡内基音乐厅美国国家剧院都留下了的名字。多元智力理论提醒我们：不能单以考试成绩论，应从方面发展。语言智力逻辑数学智力逻辑数学智力身体运动智力，表现为能较好地控制自己的身体、对事件能够做出恰当的身体反应以及善于利用身体语言表达自己的思想和情感的能力。初中学生的思维处于形象思维向抽象逻辑思维的过渡阶段，这就决定了初中学生的思维总是从一定的感性材料的归纳中形成物理模型。初中教材中比较直观的、对思维能力要求较低的内容，一般都能较好地掌握，达到教材要求；而教材对学生思维能力要求较高的内容，如电功率，学生学习起来比较困难，出错最多。智力智力，主要指观察自然界中事物的各种形态，对事物进行辨认和分类，能够洞察自然或人造系统的能力。在物理学习中，观察是学生学习能力的重要组成部分，是学生的重要心理特征之一。 这一切都需要学生有较好的观察力作为支撑，而学生也必能通过这一次次观察力的训练使自已的自然观察智力得到很大的提升。 5、自我意识智力自我意识智力，指个体认识、洞察和反省自身的能力；表现为能够正确的意识和评价自身的情绪、动机、欲望、个性、意志，并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力。空间智力，指个体感觉、辨别、记忆、改变物体的空间关系并籍此表达自己思想和情感的能力；表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将他们表现出来的能力。人际关系智力 《电功》一节学习中，无论是引入新课时的小组讨论，还是后来的学习探究活动，可以说全课都需要学生间通过交流与合作来解决问题。因此这种学习中的人际关系智力贯穿于学习的全部过程之中。良好的小组合作、全班合作不仅有助于小组合作时成员间的分工协作，还有助于班级良好学风的形成，更可通过这种思维碰撞激发起全班学生的智慧火花，让置身于集体中的每个成员获益（包括教师）。 8、音乐智力音乐智力，指个体感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力； 以上场景，仅以《电功》一节的学习为例，展现了教师如何根据学生的智力差异对他们提出不同的评价要求，它兼顾了不同学生智力优势的不同，为每位学生胜任学习提供了公平的机会，也能让每个学生在学习中都能获得成功的体验。 【参考书目】 《多元智力教与学的策略》 Linda Campbell 霍力岩 沙莉等译 第3版 中国轻工业出版社 《教学评价方法与设计》 万伟 秦德林等主编 教育科学出版社 更多免费资料请访问：豆丁教育百科