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第五专题 文言文课堂教学如何做到既实又活？ 一、学习目标 1 、感受新课程课堂文言教学的新景象，注意辨析新课程课堂文言教学对旧课程文言教学的继承与发展。 2 、借鉴他人文言文课堂教学的新理念、新方法、新策略，反思自己的文言教学经验，培养新课程文言文课堂教学的设计、实施和更新能力，促使课堂文言文教学做到既实又活，努力提高课堂教学效益和质量。 3 、分享文言教学的经验和快乐，强化进行文言教学创新的意识。 二、问题导入 2005 年初，语文界在绍兴召开了一次研讨会，中学生的“三怕”引起了专家学者的高度重视。所谓“三怕”，就是一怕文言文，二怕作文，三怕周树人。文言文被中学生戏称为“第二外语”，喻为鸡肋，学得翻白眼，考得焦头烂额，学而无趣，学而无用，甚至跺脚骂娘，这与我们文言文教学的价值追求相去甚远。 文言文，对教师而言，情况也好不到哪里去。死抠字眼，逐字逐句串讲呢，课堂死气沉沉，教师苦口婆心，学生昏昏欲睡，效率低下，与新课程要求的“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析代替学生的阅读实践”相违背。如果全篇意会，让学生各抒己见，学生议论纷纷了，课堂生龙活虎了，基础知识往往难以落实，考试又要出问题，这叫老师如何是好？ 怎样在课堂上既使学生学得主动又使文言积累落实，以切实提高文言文课堂教学效率？新课程文言文课堂教学有哪些成功的做法可以借鉴呢？本专题研训立意就是如此。 三、认知学习 1 、初中文言文教学的目标是什么？国家《全日制义务教育语文课程标准》规定为：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，背诵优秀诗文 80 篇。”阅读、理解和背诵是三个重要目标要素。 2 、初中文言文怎样教学？国家《全日制义务教育语文课程标准》要求：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析代替学生的阅读实践。”“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”这启示我们：要重视文言阅读的对话活动，突出文言阅读的主体性、探究性和创造性，以提高课堂阅读的质量。 3 、初中文言文教学怎样评价？国家《全日制义务教育语文课程标准》指出：“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考察学生记诵积累的过程，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意，而不应考察对词法、句法等知识的掌握程度。”记诵积累过程和动手理解能力是初中文言文教学评价的主要价值取向。 下面的案例选自《人民教育》 2003 年第 13-14 期的《新课程优秀教学设计与课例研究专辑》，执教者是福建南安的 李芳 老师。请您边仔细阅读边联系自己的文言教学经验，边在右边的空白处写阅读随感。随感完全可以即兴为之，可以圈教学的闪光点，可以指教学的败着，可以记受此启发的教学灵感……只言片语即可。 《陈太丘与友期》课堂实录 （一）导入 学生们纷纷举手。 生 1 ：我会打电话到他家问一问，为什么他没有来。 生 2 ：我会再等一会儿。 生 3 ：我会很着急。 生 4 ：我会在原处多等一会儿，等到他来为止。 生 5 ：我也会在原处等他。 生 6 ：我会再一次约他出来。 师：同学们，我们现在交通、通讯都很发达，可是同学们有没有想到，古代的交通、通讯都不发达，在约定时间没有到场的时候，怎么处理呢 ? 今天我们就来学习这样一篇课文，看看古人是如何处理与人约定的事情。请同学们打开课本第 141 页。 教师板书课题。 （二）阅读 生： “ 期行 ” 的意思是相约外出。 师：回答得很好， “ 期行 ” 就是约定外出。现在，请大家自由地、大声地把课文朗读一遍。如果你遇到不懂的宇，可以借助手头上的工具书。好，现在开始。 学生自由地、大声地朗读课文。 师：我们已经都把课文读过一遍了，有没有哪个同学遇到不懂的字或词呢 ? 生： “ 相委而去 ” 是什么意思 ? 师：这个句子的字你都会读了，你先请坐下，我们待会儿再来解释，好不好 ? 看来同学们都做了很好的预习，现在请全班同学读一遍看看，是不是都读得准确了。 学生整齐、抑扬顿挫地读课文。 师：读得真不错啊 ! 接下来，我们分成两组来朗读这篇课文，男同学一组，女同学一组，看哪一组读得好 ? 我们让女同学先读。 女同学朗读课文。 师：女同学读得真不错，现在看男同学读得怎么样，我相信男同学一定读得比女同学好。 男同学朗读课文。 师：男同学也读得很不错。接下来请同学们默读课文，根据故事，把你不懂的宇词，就像刚才这位同学提出 “ 相委而去 ” 这个词他不懂一样，你把它圈上点，在小组当中提出来，请同学们帮你解答。如果小组也解决不了的，在班上提出来，老师和同学来帮