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取苹果（第一人称） 李君富老师 有一天，保姆阿姨正在厨房做饭，家里没有别的人。我独自一个人玩得没有意思，想起爸爸书房里有一束美丽的花，就想去看看。 轻轻推开门，一股熟悉的甜香味扑面而来。“是苹果！”我心里一喜，那可是我最喜欢吃的水果哇。 “在哪里呢？”我眼睛骨碌碌直转，“啊，原来在爸爸的书桌上。”我三步并做两步奔过去，伸手就抓。可是，无论我怎样努力伸长小手，也够不到桌上的苹果。 两个苹果静静地躺在书桌上，散发着醉人的香味，闪着诱人的光泽，似乎在对我说：“嘴馋的小子，有本事上来呀。”我心里一恼，一只手撑着桌子边，双脚猛地一跳，另一只手抓向苹果。可惜只是手指尖碰到了一点。苹果动了动，在桌上晃了几晃，似乎在摇头嘲笑我的无能。 “今天非吃掉你不可！”我心里发着狠。可是发狠归发狠，怎样才能拿到苹果呢？我扫视一圈，房里只有一张特大的太师椅，可是离书桌太远，年幼力弱的我根本搬不动。 “怎么办？”我眨着眼睛，急急的转着脑子。突然，我看见了桌子上的抽屉，心里一喜，“有办法了！” 我把桌子的抽屉一个一个拉开，错落有致地组成了一把“梯子”，心里说：“哈哈，我真是太聪明了。”又抬头对着桌上的苹果说：“看你还敢不敢嘲笑我，我马上就要吃掉你了。”苹果一动也不敢动，我想，肯定是给我的聪明吓晕了。 我顺着“梯子”爬上去，一把抓过两个苹果，迫不及待地放进嘴里，狠狠地咬了一口，虽然弄得满嘴满脸都是果汁，可心里十分满足：“啊，好甜！偷来吃的苹果更甜！” 取苹果（第三人称） 李君富老师 小明今年5岁，个子矮小，但却是一个十分聪明的孩子，常常有一些令人捧腹的举动。 有一天，保姆阿姨正在厨房做饭，家里没有别的人。他独自一个人玩得没有意思，想起爸爸书房里有一束美丽的花，就想去拿来看看花是怎样开放的。 轻轻推开书房门，一股熟悉的甜香味扑面而来。“是苹果！”小明心里一喜，“我最喜欢吃的水果。” “在哪里呢？”他的眼睛骨碌碌的转了一圈，“啊，原来在爸爸的书桌上。”他三步并做两步奔过去，伸手就抓。可是，无论怎样努力伸长小手，就是摸不到桌上的苹果。 两个苹果静静地躺在书桌上，散发着醉人的香味，闪着诱人的光泽，似乎在对他说：“嘴馋的小子，有本事上来呀。”小明心里一恼，一只手撑着桌子边，双脚猛地一跳，另一只手抓向苹果。可惜只是手指尖碰到了一点。苹果动了动，在桌上晃了几晃，似乎在摇头嘲笑小明的无能。 “今天非吃掉你不可！”小明心里发着狠。可是发狠归发狠，怎样才能拿到苹果呢？他扫视一圈，心想：房里有一张特大的太师椅，可是离书桌太远，自己年幼力弱，肯定搬不动。 “怎么办？”他眨着眼睛，突然，看见了桌子上的抽屉，心里一喜，“有办法了！” 只见他把桌子的抽屉一个一个拉开，错落有致地组成了一把“梯子”，满脸得意地笑着，似乎在说：“哈哈，我真是太聪明，太有才华了。”他指着桌上的苹果，说：“看你还敢不敢嘲笑我，我马上就要吃掉你了。”苹果一动也不敢动，似乎是给小明的聪明吓晕了。 小明手脚并用，顺着“梯子”爬了上去，一把抓过两个苹果，迫不及待地放进嘴里，狠狠地咬了一口，虽然弄得满嘴满脸都是果汁，可心里十分满足，他自豪地说：“啊，好甜！偷来吃的苹果更甜！” 取苹果写作说明：想象——为文章插上翅膀 老师在写作看图作文时做了哪些“工作”？ 一、看着图，想“画外” 1.时间 2.人物（可用第三人称“他”） 3.地点（爸爸书房） 4.故事背景（没人、无桌子，注意，为何要设想有一个保姆？） 注意：想象的合理性问题。 5.发现苹果的经过和取苹果的原因。 6.取苹果的动作和取不到苹果的感受、心理活动以及采取“画中”措施的经过。 7.取苹果的结果和感受。 二、安排写作重点（详写与略写安排） 1.与“童真童趣”无关的情节，就一笔带过——略写。 注意：不能不写，否则前后就不连贯，或者使想象不合理。如文章中的第一段，第二段。 2.最能表现“童真童趣”的就细致描绘，不惜文字——详写。 注意：这个过程要由图中的人物通过自己的语言、动作、心理活动等来说话，千万不能把我们作者加进去，代替他们。如文中第3——6段，写“取”的过程，就是详写。 3.考虑前后呼应。如开头说“最喜欢”，中间想象苹果嘲笑“我”，都为结尾“狠狠咬”埋下伏笔。 取苹果 顺德桂畔小学六（7）班 吴恩浩 吴仲华老师改稿 今天老师给我们上第5单元的课程，主题是：往事。老师让我们离开座位找一位好朋友谈谈自己的往事再上课。我找到了好朋友周明哲。 我讲了