顿悟思维的知识表征机制.ppt

顿悟思维的知识表征机制 元认知心理干预技术研究所 主讲人：马立丽 重温格式塔学派经典实验 苛勒把一个装有水果的篮子用经过笼顶的绳索悬挂起。这根绳穿过笼顶的铜圈而结在附近的一根树枝之上。篮子离地面约２米，绳结与竹篮相距约３米。绳结若离开树枝，篮子便会立刻落地。 德国格式塔（Gestalt）心理学派代表人物之一。1913年担任普鲁士科学院的类人猿研究站主任。他对猩猩解决问题的实验研究证明了解决问题的学习过程就是顿悟(Insight)产生过程。 他在《猿猴的智力》（1924年）一书中，从否定美国桑代克等人试误学习理论角度，提出了学习的顿悟说。 苛勒（Wolfgang Konler，1887--1967） 顿悟： 解决问题思维的停顿或顿时明白。一个人解题、 作文、阅读、发明创造过程中的不明白或明白。 特点： 思维的停顿与飞跃 苛勒及其心理学同行们对猩猩的顿悟产生原因作了两点解释： 第一，他们强调问题情境刺激的整体性和结构性的作用，让动物“全部了解”刺激“情境”（即全部问题条件）……。 第二，在顿悟产生的理论解释上，他们假定心的本身有一种组织功能，能填补缺口或缺陷，这就是所谓的完形说。 讨论：顿悟的实现条件 1、猩猩在树下找不到解决问题的方法，走远了却能找到方法，近处和远处的区别是什么？ 2、猩猩看到的全部情境包括哪些内容？ 3、如果从知识角度出发，如何进行分类？ 结论：顿悟是在解决该问题的全部必须知识在大脑中整体、清晰呈现和记载时实现的。 思考与练习： 通过这几天的学习，你有顿悟吗？ 顿悟后的感觉如何？ 顿悟后的状态叫什么？ 实现顿悟的总体思路是什么？ 二、影响顿悟思维的因素与相应解决策略 例题：小明有15块糖，小丽的糖比小明的多７块，小明和小丽一共有多少块糖？ 学生甲的算式表征：（15+７）＋15＝37 学生乙的算式表征：15+7=22 学生乙列此算式的理由是：在此前一个阶段的加法应用题解题练习中，老师反复强调说：如果题中问你“一共”……就用加法。 学生乙获得一种对“求‘一共’……多少，就用加法”的程序性知识。 学生甲大脑中没有这种程序性知识才算正确的吗？ 乙儿童的问题知识表征过程 1、小明（表征成幼儿园男孩的样子）有15块糖 （堆放在一起）； 2、小丽的糖比小明的糖多……（表征成幼儿园女孩的样子；她有更多的糖，堆在某处……）； 3、……比小明的多７块（表征：本来就较大的一堆糖再另外有7块） 4、他们一共有多少糖？ （符号表征……“一共”用加法……把7块加在许多糖里…… 5、算式表征：７＋15＝……。 分析：表征到最的一步时，小明那一份糖已经在短时记忆中没有再呈现出来——一种呈现问题情境的方式。 抽象表征：求“一共”……用加法。 乙儿童的错误带给我们的启示： 1、孩子的编码形式多为形象编码 2、化简问题能够提高孩子解题的正确率 3、不能用成年人的思维速度衡量孩子，小学生教 学应给予更多耐心 思考：为何小学生多形象编码，思维速度就比较慢？ （一）顿悟快慢受短时记忆空间影响 优化有限的短时记忆容量 1、如何扩大短时记忆空间内的容量？ 草纸、符号、字母 2、自觉扩大短时记忆容量的其它策略 有些是我们通过调整生活方式便可以做到的，如控制饮酒，防止过度疲劳等；有一些是需要改善学习策略才能予以解决的，如对新知识的学习要达到巩固、熟练，平时多积累与学习能力有关的知识等。此外，还要注意保持心理健康，比如经常保持良好的情绪状态，培养对学习内容的兴趣等，也是防止短时记忆能力衰退的重要因素。 （二）尝试知识建构过程会导致思维停顿 这种思维的停顿或中断在学生面对较复杂的题时经常出现。在建构过程中，在这个过程中，坚定的信念、积极的情绪是学生能够坚持不断尝试的前提；完整、牢固、清晰的知识是学生解题成功的保证。 完善影响知识建构的因素 1、充分发挥元认知智慧在知识建构过程中的作用 2、建立强大的信念系统来促进知识建构的实现 3、营造良好情绪状态来保障知识建构的顺利进行 （三）知识在大脑中巩固、清晰、自动化运用程度，促进顿悟形成或限制人们暂时不能顿悟 爱因斯坦研究相对论 德国科学魏格纳提出大陆 漂移说的认知过程特征 表征的清晰、牢固程度 1、平时阅读时，对好的、有意义、有价值的文章或段落要反复多读几遍，读的同时积极思考，好的句子可以背下来，做到熟练和自动化。 2、学习理科概念、公理、公式等时，要对知识表征得清晰，不仅表征出表面的含义，还要表征出其背后的含义。在充分