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浅谈小学数学教学与教师专业成长 凤阳县教育局教研室 刘家珍 新课程已经实施十几年了，虽然广大教师在教学理念和教学方法方面较以前有所转变和改进，但依然存在着一些问题：老师讲解多，学生思考少；一问一答多，研讨交流少；操练记忆多，鼓励创新少；强求一致多，发展个性少；照本宣科多，智力活动少；显性内容多，隐性内容少；应付任务多，精神乐趣少⑴明晰数学课堂教学内容的学科本质内涵，聚焦核心内容，设计恰当的活动，引领学生开展高层次的、积极的数学思维活动；⑵明确学生的现实起点，构思能够诱发学生积极参与、交往互动、共同发展的活动形式和内容。” 刘晓明教授在《学习理论与有效教学》中说：“在教学过程中，应该为迁移而教，要求教师在充分理解迁移的发生规律及其影响因素的基础上，在每一项教学活动中，在与学生的每一次正规与非正规的接触中都注意创设和利用有利于积极迁移的条件和教育契机，消除或避免不利因素，把为迁移而教的思想渗透到每一项教育活动中去，促进学习积极迁移的发生，从而提高教学质量和效率。” 郑毓信教授说：“就当前而言，我们还应特别强调研究教材的重要性，以真正弄清相关教学内容的数学本质。因为在过去10多年的课改实践中，我们经常可以看到这样一种弊病：人们往往只是注意了教学方法的改革和研究，但在一定程度表现出了‘去数学化’的倾向”。这种倾向就像专家张奠宙所指出的：“君不见，评论一堂课的优劣，只问教师是否创设了现实情