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新课程背景下高三历史复习备考中存在的问题与对策 河南省驻马店市基础教研室 刘爱香 高中学校2004年秋开始进入新课程，至今已有10年。作为高中历史教研员，由于工作需要，笔者常常深入到全市各高中就历史教学与复习备考进行听课调研。在调研中笔者惊喜地看到，几年来为适应新课程的要求，广大高中历史教师在历史教学与复习备考中进行了很多有益的探索与尝试，在课程改革方面取得了不少成果，涌现出了一批走在课程改革前列的优秀教师。但值得注意的是，目前高中历史教学与复习备考中仍然存在一些问题，尤其是高三历史复习备考中这些问题比较突出。下面笔者就以高三历史复习备考中存在的问题为例，谈谈自己粗浅的看法。 一、复习备考指导思想方面 （一）对《普通高中历史课程标准》解读不到位。 《普通高历史课程标准》（以下简称《课程标准》）指出了高中历史的课程性质、课程的基本理念、课程的设计思路，制定了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等课程目标，规定了高中历史课程的内容标准，是教学、评价、考试的依据。在听课调研中笔者发现，部分高三历史教师对《课程标准》的解读不到位，他们中的一些人甚至说从没看过《课程标准》，这就使他们在对课程的理解与教材的把握方面出现一些偏差。当前，高中历史教材为“1标4本”，即1个《课程标准》，人教版、岳麓版、北师大版和人民版4种版本。这4种版本在编写体例、内容安排、板块设计、史料的选用等方面各有特色。笔者所在市高中使用的是人教版教材，人教版教材的编写对《课程标准》有所调整，部分内容对课程标准前半句解释相对充分，对后半句的解释则相对简单。以必修①为例，如：第一单元第3课《从汉至元政治制度的演变》，《课程标准》规定的内容标准是“列举从汉到元政治制度演变的史实，说明中国古代政治制度的特点”。「1」人教版教材对史实描述的比较完整（汉朝郡国制、北宋加强中央集权的措施、元朝行省制、君主专制演进的历程等），对中国古代政治制度的特点则没有描述。第二单元第6课《罗马法的起源与发展》，《课程标准》规定的内容标准是“了解罗马法的主要内容及其在维系罗马帝国统治中的作用，理解法律在人类社会生活中的价值”。「2」人教版教材描述了罗马法的起源、发展与完善，以及罗马法在维系罗马帝国统治中的作用，对法律在人类社会生活中的价值则没有提及。第三单元第11课《太平天国运动》，《课程标准》规定的内容标准是“了解太平天国运动的主要史实，认识农民起义在民主革命时期的作用与局限性”。「3」人教版教材对太平天国运动的史实有比较完整的描述（金田起义、定都天京、全盛时期、天京变乱、洪秀全重建领导核心、重新稳定局势、天京陷落；《天朝田亩制度》《资政新篇》等），但对农民起义在民主革命时期的作用与局限性则完全没有提到。这种情况在每个单元或多或少都存在。 因此，高中历史教师（不仅仅是高三历史老师）一定要认真研究、正确解读《课程标准》，并在此基础上合理地、正确地使用教材，切实搞好高三历史复习备考，争取在复习备考中不留下知识上的死角。 （二）对《考试大纲》研究不透彻。 普通高中《考试大纲》是教育部考试中心为了指导和规范普通高等学校招生全国统一考试，明确考试内容和要求，根据普通高等学校对新生文化素质和能力的要求，参照《课程标准》，并考虑中学教学实际而制定的，是关于当年高考考试性质、考试内容、考试能力要求、考试形式等方面的纲领性文件。研究《考试大纲》，吃透其精神，对指导高三复习备考具有非常重要的意义。在听课调研中笔者看到，一些学校非常重视对《考试大纲》的研究，并采取了切实的措施，如请专家解读、安排专门的时间组织老师学习研究等。但也有一些学校的高三历史教师对《考试大纲》的认识不到位，认为《考试大纲》内容太简略，对指导高考并没有多少实质性的作用，因此他们把对《考试大纲》的研究下移：印发《考试大纲》给学生，让学生自己看，而他们自己对《考试大纲》便不再研读。这在笔者所在市部分高中是一个普遍存在的现象。 笔者认为，既然《考试大纲》是关于高考考试内容、考试能力要求等方面的纲领性文件，广大高中历史教师就应当认真研究并用好《考试大纲》，把握高考的动向，用《考试大纲》的精神和宗旨科学指导高三历史复习备考。这样有利于提高高三历史复习备考中的针对性，在复习备考中做到有的放矢，减轻学生不必要的负担，从而提高复习的效率。 (三)对高考试题的研究成果不能切实用于指导高三历史复习备考。 近几年来，高考历史试题在命题形式、试卷结构、试题难度等方面都是具有一定的稳定性，广大高三历史教师对此也都有相当的研究，应该说这对高三历史复习备考具有重要的借鉴意义。但遗憾的是，笔者发现在高三历史复习中备考中，很多老师并没有把他们对高考试题的研究成果用来指导复习备考。近几年的高考试题材料所占比重较大，试题重视考查学生有效解读材料信息，调动、运用所学知识解决历史问