第三章 运用观察法进行幼儿教育研究.pptVIP

教育的观察研究 ——怎样运用观察法进行幼儿教育研究 一、什么是教育的观察研究 观察：人们对周围存在事物的现象和过程的认识。 “观”即看，“察”即分析研究。 属认识论范畴的一种有目的、有意识的感知认识活动。 强调“自然发生”条件下，对观察对 象不加任何干预控制。 观察法分两种 广义观察 （日常观察） 亲身感受或体验 感性材料 自发性、偶然性 科学研究观察的 基础和 初级形式 科学观察 按预定计划 明确选择观察范围、 条件和方法 有目的地观察处于自然 条件下的研究对象的语言、 行为等外部表现，搜集 事实材料、分析研究、 获得深入认识 教育研究观察属科学观察 观察的目的性 为解决问题，规定范围、 形式和方法。 观察的客观性 不改变对象的自然条件 和发展过程，不干预对 象活动。明确、详细、 周密记录，客观真实。 观察的能动性 制定提纲程序、规定时间 内容选择典型、分析、判 断和理解观察结果。 观察法在教育研究中的作用 获得对事物的直接认识 检验教育科学理论观点正确与否的途径 有助于课题的选择与形成 幼儿教育中观察的作用 观察是 形成教育观点的基础 提供真实具体信息的重要途径 深入理解幼儿的手段 对幼儿教育的有效评估方法 观察法最适合于幼儿，是幼教科研的最基本方法 可以了解幼儿自然状态下行为的真实表现，无需幼儿作超出自身水平的反应。 直接了解客观记录幼儿行为，不受主观影响。 可捕捉发展中的过程，与周围环境的相互作用过程。 幼儿不受观察者的干扰，自然真实。 观察法的局限性 不能判断“为什么”此类因果关系的问题 样本多且分散的情况下应用较困难 复杂且变化情况下影响研究信度 取样小、普遍性程度不高，研究者的主观因素会影响其客观性。 观察的类型 自然情境观察和实验室观察 直接观察与间接观察 参与性观察与非参与性观察 结构式观察与非结构式观察 系统观察与局部的个别观察 封闭式观察与开放式观察 叙述性观察、取样观察与观察评定 观察研究法的步骤 1、选择要观察的行为的某一方面 2、确定观察的范围 3、训练观察人员 4、量化观察 5、发展可行的记录程序，使观察科学化。 观察研究的程序 明确目的和意义。 确定对象、时间、地点、内容和方法。“为什么”“如何”观察 做好准备，对观察条件的一般认识。检索资料、专家访谈、搜集文献等。 编制观察提纲。 实施观察 资料收集记录 分析资料，得出结论。 观察时要注意的六个方面 1、谁：行为者与行为对象； 2、什么地方：行为或事件发生的场景、地点； 3、什么时候：日期和具体时间； 4、什么事：哪种行为或事件； 5、怎样：行为或事件的具体表现如何； 6、为什么：判断思考行为事件的原因等； 二、观察研究的记录 描述记录 1、日记描述法；2、轶事记录法； 3、连续记录法；4、实例描述法。 取样记录方法 1、时间取样法；2、活动取样法； 3、事件取样法。 观察评定法 1、核对表法； 2、等级评定量表法。 三、观察研究应遵循的基本原则 1、观察的目的性 重点、方法，选择典型，环境、工具， 2、观察的客观性 坚持全面、系统、客观，实事求是， 3、观察的自觉性 事实材料可靠，结果解释科学，结论概括可信。坚持科学理论指导。 观察由感觉、注意力、理解力三部分组成 要有意识的提高自己的 观察力和理性思维能力 磨练形成良好的研究品质 * * 观察记录 证明 假设 设问 形成观点 改变现状 观察者的发现循环圈 获取（10）打听情况 情报（11）听取意见 （12）征求意见 提供（7）建议、指导、暗示 情报（8）意见、评价、分析、愿望 （9）阐述、报道、重复、证实 工作 任务 部分 积极（1）团结 尊重、帮助、赞同 （2）轻松 玩笑、满意 （3）一致 同意、理解、参加 消极（4）分歧 不同意、拒绝 （5）紧张 （6）对抗 反对、贬低 社会 情感 部分 贝尔斯记录群体互动行为标准分类 界定问题 进入研究情境 资料收集与记录 资料分析 报告撰写 观察步骤图示 日记描述 例1 某日 例2 另某日 观察对象：浩浩 女 –年—月—日生 事件描述 观察时间： 地点： 观察者： 观察对象：