为什么停止开发‘北大荒’分析.pptVIP

“问题研究”的实施策略 ——以“为什么停止开发‘北大荒’”为例 “问题研究”是人教版新课标教材的亮点。 地理新课标要求不单纯把地理科学体系作为地理课程的内容体系，而是关注现实社会的重大问题和学生生活实际问题，充分考虑学生的学习兴趣和个体发展的需要，注重地理技能、能力和地理思想的培养，倡导探究式的学习方式，为地理教师创造性地开展教学创造条件。 因此，在人教版地理新课标教材中通过“问题研究”来充分体现这一新的教育理念和设计思路。 “问题研究”是人教版新课标教材的亮点。 人教版地理必修教材一共设计了16个“问题研究”来紧密配合各章内容。 这一系列“问题研究” 通过学生感兴趣的话题为各类学生营造更加广阔而真实的探究和学习空间，不仅利于学生正确认识、比较、选择社会生活环境，提高应对未来的生存能力；利于对地理科学有强烈需求的人才的培养；利于所有学生地理素养的形成即具备一定的地理知识和原理，一定的地理观察、计算、读图、分析、归纳、制作等技能；利于形成科学正确的地理情感、观念、态度等。 “问题研究”是人教版新课标教材的亮点。 “问题研究”也使地理课堂向校外延伸，使地理教材向其它的媒介拓展，这也就要求我们的学生在学习过程中树立“问题”意识，通过对问题进行自主式、合作式、探究式研究，不仅在学校课堂中、教材中获取知识，并且要在课堂以外通过各种其它的途径关注生活和社会，获取信息、加工信息，从而内化知识。 【课程标准】 以某区域为例，了解该区域存在的主要环境问题，了解其危害和综合治理措施。 为什么停止开发“北大荒”:关注的是我国三江平原所存在沼泽湿地退化问题，通过分析相关资料了解沼泽湿地被破坏后带来的危害并分析如何进行综合治理。 【教学思路】 以三江平原由“北大荒”---“北大仓”—-建设自然保护区的过程为例来分析与演绎人们对湿地效益的认知过程。在本节课中学生首先结合已有的知识和部分补充资料来分析三江平原沼泽广布的原因，然后学生通过对资料的分析正确理解“北大荒”变成“北大仓”的历史意义以及停止开发“北大荒”的原因，从而理解湿地对全球环境的重要意义，树立合理利用湿地资源的意识，逐步建立正确的环境观。 “问题研究”的实践，重在引导学生积极主动地关注生活与生产中的一些现象，思考其中的问题并进行有效探究。所以本节课主要侧重于对学生探究意识与能力的培养。 简讯一则 1998年中国政府决定尽快停止开发“北大荒”，并建立自然保护区。 2000年10月，国务院正式签发《停止开发“北大荒”》的指令！ 思考：看了这样一条简讯，你会产生什么样的疑问？ 为什么 要停止开发“北大荒”？ 提出问题 1.“北大荒”在哪里？ 那里为什么叫“北大荒”？ “北大荒”原来是什么样子的？ 2.人们为什么要开发“北大荒”？ 又是怎样开发“北大荒”的？ “北大荒”开发有哪些成果？ 3.现在为什么又停止了对“北大荒”的开发？ 停止开发“北大荒” 给了我们什么样的启示？ …… 主要问题： 分解问题 思考1.“北大荒”在哪里？ 现在的“北大荒”通常指—三江平原，位于中国的东北角，西起小兴安岭，东达乌苏里江，北迄黑龙江，南抵兴凯湖，于黑龙江、松花江、乌苏里江汇流处 这里为什么叫“北大荒”？ “北大荒”原来是什么样子？ 请描述三江平原的最显著的自然特点 大面积沼泽水体和沼泽化植被、土壤，构成了独特的沼泽景观 三江平原为什么沼泽广布呢？ 三江平原处于中温带，夏季温暖，冬季寒冷而漫长； 地势低平，土质黏重，河网密布，地下水水位高； 夏秋多雨，排水不畅，地表长期过湿，积水过多 又是兔子又是狼，光长野草不打粮 棒打狍子瓢舀鱼，野鸡飞到饭锅里 三江平原因为沼泽广布，不宜发展农业生产，所以解放以前被人们称为“北大荒” 观察这张图上，然后描述现在你所看到的“北大荒”。 “北大荒”的很多沼泽已经逐渐被开发成农田 思考2.人们为什么要开发“北大荒”？ 新中国成立以后，由于人口剧增，同时生产力水平还比较低下，吃饭问题成为中国面临的首要问题,于是人们不得不靠扩大耕地面积增加粮食产量。 地势平坦，黑土分布广泛，开发后耕地集中连片，适宜大规模机械化生产。同时人口相对较少，人均耕地面积大。 注意做好排水工作 “北大荒”开发有哪些成果？ 经过几十年的开垦，三江平原的耕地面积由40万公顷达到370万公顷。三江平原20世纪90年代时每年可以调出商品粮50亿公斤左右，成为我国现代化程度最高、商品率最高的商品粮基地，有力地支援了国家经济建设和对粮食的需求。 北大荒→北大仓 从回忆录里感受到的变化和问题 。。。在距屯子20多里外的山林中，有我们生产队的一片“飞地”，称