海南省文昌市华侨中学人教版九年级上册第4单元第13课《事物的正确答案不止一个》教学设计.docVIP

人教版九年级上册第4单元第13课《事物的正确答案不止一个》教学设计 罗迦·费·因格 一、教学目标： 1、?筛选信息，理清文章思路，学习本文层层展开论述的写作特点。 2、区分观点和材料的关系，认识本文的论证方法。 3、激发学生的创造性思维，培养学生的创新能力；教育学生懂得创造性思维在实际生活中的重大意义。 二、教学重点和难点? 1、筛选信息，理清文章思路，学习本文层层展开论述的写作特点。（重点） 2、区分观点和材料的关系，认识本文的论证方法（难点） 三、课时安排? ：两课时? 四、教学方法： 问题导读式、对话讨论式 五、教学过程： 第一课时? 　一、创设情境，激发兴趣 大家还记得著名小品演员赵本山他的老搭档范伟的一部小品《卖车》吗？其中有这么一段：赵本山出题：“1+1在什么情况下不等于2”？范伟答：“1+1在任何情况下都等于2”。高秀敏纠正：“1+1在答错的情况下不等于2。”?赵本山问：“你们家养了一只小狗，为什么不生跳蚤？”?范伟答：“因为我们家小狗讲卫生。”?赵本山：“错。媳妇答。”?高秀敏答：“因为狗只能生狗。”?赵本山问：“一位80岁的老奶奶上了公共汽车，车上没一个人给他让座，为什么？”?范伟答：“因为车上的人不讲文明礼貌。”?高秀敏纠正：“因为车上有的是空座。”大家边看边想：范伟答错了吗？（生（齐声）：没答错。）为什么范伟的答案跟赵本山的老是不一样呢？（生1：因为他们两个人思考问题的角度不同。生2：因为他们思维的方式也不一样。生3：因为范伟的思路太狭窄，想法也太老套了。）看来，我们只要调整一下思维方式，换一个思考角度，跳出习惯的思维模式，就会“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”，得到异乎寻常的答案。今天我们一起来学习《事物的正确答案不止一个》这篇文章。（板书课题） （设计意图：通过小品导入新课，激发学生的兴趣 ，让学生懂得同一问题在不同的思维下会有不同的理解和感受。）? 二、初读课文，整体把握? 1、检查预习，积累字词。 汲取(jí) 渊博yuān? bó 根深蒂固（dì）:比喻基础稳固，不容易动摇。 孜孜不倦(zī)：勤勉的样子? 锲而不舍(qiè) ：雕刻一样东西，一直刻下去不放手，比喻有恒心，有毅力。 2、请同学们默读课文。同时用笔在书上划出能代表作者看法的语句。(学生默读) 3、说说作者在本文中主要论述什么问题？ ?明确：“怎样才能成为一个有创造性的人” 4、怎样才能成为一个富有创造性的人？请从文章中找到代表作者观点的语句。 明确：最后一段。 （设计意图：教学中注意对学生良好学习习惯的培养；注意对学生学习方法的指导，“要求学生找到表明作者的观点和态度的语句 ”是议论文学习中的一种很重要的方法。）? 三、精读课文，理清思路 师：本文围绕“怎样才能成为一个富有创造性的人”这个中心论题展开论述，篇末才得出结论“任何人都有创造力”。那么，作者是怎么引出论述话题的？又是怎样展开论述的？（自主思考，小组交流，集体汇报） ? 明确：文章先用四个图形引出“事物的正确答案不止一个”的观点，然后层层推进，提出“不满足于一个答案，不放弃探求”的重要性，以及创造性思维必备的要素；最后得出结论：任何人都有可能成为富有创造性的人。 ? （设计意图：引导学生通过解读文本，理清文章的思路，培养小组合作交流意识） ? 第二课时 四、研读课文，把握论证方法 师：请同学们翻开书本，并自读课文，边思考下列问题，边圈画出相关的语句。1、为什么要确立“事物的正确答案不止一个”的思维方式？作者是运用怎样的论证方法来阐明这一事理的？2、创造性思维有哪些必需的要素? 这里又运用了怎样的论证方法来论证？文章还运用了什么论证方法？请举例简析。 （研讨交流，注意让学生读与思密切结合，意在引导学生对议论文论证方法的辨析，并不断认识到，为了增强说理的效果，可以综合运用多种论证方法的道理。） ? 五、问题探讨 师：有人认为“创造力只是爱因斯坦、贝多芬等人的专利”，对此观点你是否赞同？请用有力的论据来加以证明。 （设计意图：通过辩论，你来我往，学生真正成了课堂的主人，学生也参与到课堂实践中来，点燃思维的火花。突破难点，区分观点和材料之间的关系。） ? 六、拓展延伸 师：学了这篇课文后，我想请大家以《“1+1=1”的联想》说话，请同学们尽量打开思路，看谁想得越快、越合理。大家先讨论，互相发言，然后写下来，准备发言。 ? 示例：一场考试+一个分数=一根绷紧的心弦； ? ????? 一点牺牲精神+一点主任翁态度=一个民族的腾飞； ???（设计意图：培养创新意识，使得学生的语言水平与思维能力得到同步发展。） 七、课堂小结： 师：通过学习本课，同学们对议论文知识有了更深入的理解，同时希望大家都能成为一个富有创造力的人。 ? 八、板书设计： 论证中心：怎样才能成为一个有创造性的人