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家长对学前教育的期望调查研究 魏甜甜 指导教师:赵蕊 教育学院 学前教育专业 学前091 [摘要]本研究以丽水市公办、民办幼儿园为分析样本，通过问卷调查法了解丽水市幼儿家长对学前教育的期望。通过研究发现，大部分家长希望将孩子送到幼儿园接受教育，也意识到学前教育时期是培养幼儿情绪情感、 良好的性格、语言发展的关键时期。根据问卷调查结果，笔者分别从家长、幼儿教师、幼儿园、教育部门、国家角度提出了相应的教育建议。 [关键词]家长；幼儿；期望；教师；策略 一、 引言 （一） 研究缘起 家长对学前教育的期望是幼儿家庭教育的反映，而家庭教育是家长按照一定的计划、步骤，通过各种中介因素(如家庭物质环境、精神文化生活、心理氛围、长辈的语言和行为等)去影响孩子。对受教育者恰如其分的希望和要求，可以促成受教育者强烈的成就动机，从而影响整个学习状况和人生态度，取得良好的期望效应。但长期以来，人们总是比较注重学校的教育期望，而忽略了家庭教育过程中家长教育期望对孩子的影响作用。所以，了解家长对幼儿的期望，对幼儿的发展有着重要的作用。 近些年来，心理学家、教育学家已开始逐渐将注意的焦点从教养方式等外显的、直接的影响因素转向寻求形成外显行为的内在心理影响因素上，开始关注父母的价值取向、教养观念、自身的发展需求等方面与儿童发展的交互作用，并逐渐形成了一种新的研究趋势。 在以往的早期教育中，许多家长都非常重视孩子知识获取的多少，随着社会的发展，许多家长的教育观念和价值观也逐渐发生了改变，家长越来越重视孩子的性格、情商等方面的培养。因而了解家长对学前教育的期待，有利于幼儿园更好地有意识地去选择有利于幼儿身心发展的因素，排除一些不利因素，促进幼儿体智德美全面发展。 （二）选题的意义 理论：学前教育是基础教育的重要组成部分，科学合理的学前教育不仅关系到幼儿自身的健康发展，更关系到千万个家庭的幸福，甚至关系到整个国家的未来。近年来，我国学前教育事业有了一定的发展，学前教育质量也有了一定的提高。国家将学前教育纳入我国学校教育制度，确定了学前教育的法律地位，而且国家还提出了发展学前教育事业的方针即“动员和依靠社会各方面力量，通过多种渠道、多种形式发展幼儿教育事业”，明确了学前教育的根本任务即“实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。幼儿园同时为家长参加工作、学习提供便利条件”。 现实：目前对幼儿家长观念的研究主要集中在幼儿家长对幼儿的期望，家长的家庭教育观念、教育方式上，涉及幼儿家长对幼儿园教育看法的研究却极其缺乏，很少有研究系统地调查家长对学前教育的期望。 而家长对学前教育的期望是幼儿家庭教育的反映，调查家长对学前教育的期望能使幼儿园有意识地选择有利于幼儿身心发展的因素，克服和排除不利因素，矫正幼儿的不良行为。[1]在以前学前教育中，许多家长都非常重视孩子的知识的获取，而另外一些家长则非常重视孩子的性格的培养、情商的培养等。其中很重要的因素是家长对学前教育持有不同的期望。因此，了解目前家长对学前教育的期望，就显得非常重要。[2]这样，可以让国家、教育部门、幼儿园、幼儿教师认识到家长对学前教育的期望与需要。幼儿园了解家长的期望与需要后，才能开展家长所需求的教育，同时也可以让家长加深认识自己对学前教育的期望。 概念界定 本论文涉及一些重要的概念，为便于研究的开展和叙述内容的清晰，现将有关重要的概念加以定义。 家长期望 “从心理学角度来说，期望能够使人们个人行为目标动力系统出现变化，这种变化无论强弱，都将直接对其学习目标、生活计划等的定向起到某种调节作用。”[3] “DorisBuck也认为，期望是个体根据过去经验和当前刺激对未来事件的预料或构想，也是导致个体希望某种事件出现的一种态度，父母期望则是父母根据自己的经验、学识和思考，为孩子的将来做出的构想、规划和设计。”[4]根据以上研究，笔者提出自己对于家长期望的描述性定义，因为本文主要是针对幼儿园的教育，所以本文中的家长期望特指幼儿园家长根据自己的经验、学识以及社会现实等因素对于孩子在幼儿园里所接受到教育的期许和预见，这种期许与预见反映出家长教养的态度与动机。 2.学前教育 学前教育是指出生至六、七岁儿童的教育，包括学前社会教育和家庭教育。 本研究将问题聚焦于家长对的期望，研究框架如下图1所示。 幼儿性格特征培养 幼儿园教育方法 幼儿园开设的课程 图1研究框架 本研究研究范围本论文以幼儿家长为研究对象，根据抽样在市选取调查。抽样范围包括等所幼儿园本研究拟定总体样本人，幼儿园发放给家长。在每所幼儿园的大中小各随机抽取一个班，向各班幼儿家长发放问卷。