第3课时分数与除法的关系红旗小学王伟.docVIP

分数与除法的关系 教学内容：青岛版小学数学第十册第14-15页分数与除法的关系的相关知识。 教学目标 1.理解并掌握分数与除法的关系，会用分数表示两个数相除的商。 2.学生在探索分数与除法关系的过程中，运用直观模型、合作操作、自主探索等活动方式，发展学生归纳、概括、推理等数学能力。 3.学生在经历活动的过程中，激发学习的兴趣，建立学习数学的信心。 教学重、难点 教学重点：理解和掌握分数与除法的关系。 教学难点：通过操作，让学生理解一个分数可以表示的两种意义。 教具、学具 教师准备：多媒体课件。 学生准备：长方形纸条数根。 教学过程 一、除法与几分之一 1．整数除法引入。 课件出示：(1) 我用弹簧和4米长的木条做了2个活动衣架。每个活动衣架用多少米木条？ 谈话：像这样的题目会列式计算吗？ 课件出示： （2）我用弹簧和2米长的木条做了2个活动衣架。每个活动衣架用多少米木条？ （3）我用弹簧和1米长的木条做了2个活动衣架。每个活动衣架用多少米木条？ （4）我用弹簧和1米长的木条做了3个活动衣架。每个活动衣架用多少米木条？ 【设计意图：通过有规律有层次的除法问题，激活了学生原有的知识经验，利用知识的迁移很自然地过度到被除数比除数小的除法。更为除法算式意义与分数意义的沟通埋下伏笔。】 2．初步感知分数可以表示两个数相除的商。 教师追问： 有不一样的答案吗？ (温馨提示：学生根据问题列出算式1÷3。由于计算结果不能得到整数值，而小数值又不是精确得数（除不尽），引起学生的困惑。) 师概括：都是对的，看来两个整数相除的商不仅可以用整数或小数来表示，还可以用分数来表示。 3．通过“平均分”沟通除法与分数。 话题一：列出的所有的算式为什么都用除法？ 师概括：看来“除法”是由“平均分”产生的，以突出除法意义的本质。 话题二：第（3）题的1÷2=米，“米”是怎样想的？ （温馨提示：该生边折边说，等该生演示完毕，教师可追问） 师概括：看来1÷2和都表示把1米长的木条平均分成了2份，每一份是它的，也就是米，因此1÷2=。这么说分数与除法之间有着共同点，它们之间是否存在一定的关系呢？这节课我们就来研究分数与除法的关系。（揭示课题） 【设计意图：男生从除法的意义来解释算式，女生从分数的意义来解释分数，全体学生都能强烈感受到除法与分数的统一点就是对一个整体平均分。从而抓住除法与分数的数学内部来源，让学生借助“平均分”打通分数与除法的关系，对学生理解概念的本质提供了可能性。】 4.逐步建立1÷b=（b≠0）模型。 话题三：观察上面第（4）题算式1÷3怎么会等于呢？能否用几何画板验证呢？ （1）小组交流。 （温馨提示：同位可以互相说一说，然后小组交流整理意见，并用几何画板验证，教师巡视时对于理解和表达有困难的学生进行适当的点拨。） （2）汇报。 用几何画板验证： 预设：把1米长的木条平均分做3个活动衣架，每个活动衣架所需木条米，所以1÷3=（米）。 师概括：就是把1米长的木条看成单位“1”，把单位“1”平均分成三份，表示这样一份的数，可以用分数来表示,这一份就是米。 （板书：1÷ 3 =（米）） 话题四：如果我用弹簧和1米长的木条做了4个（或者5个、6个……）活动衣架。每个活动衣架用多少米木条？你能用几何画板验证呢？ 预设：（板书：1÷4 =（米）） 预设：（板书：1÷5=（米）） 师概括：由于时间有限。我们不可能一直试下去，但同学们可以继续想象。平均分成10份、100份……时，算式结果和图会是怎么样？如果平均分成b份，每个活动衣架用多少米木条？ 预设：米，就是1÷b=（米）。 【设计意图：数、形、运算通过几何画板进行结合，震撼了学生，起到了很好的效果！学生对“1÷b=”模型的建立必定是深刻的，虽然“除法与几分之一“的用时长了些，但对建立“除法与几分之几的关系和分数与除法的关系”将会有水到渠成的作用。】 二、除法与几分之几 1.独立思考，尝试解决商是几分之几的问题。 （1）课件出示： （2）合作操作。 （学生小组合作动手操作，教师巡视点拨。） （3）汇报。 （温馨提示：把例题2让学生静静的独立尝试解决，具有一定的挑战性和开放性，有利于激发学生探索的积极性，同时也渗透了合情推理的思维方法。在这个过程多让几个学生说说是怎样想的，然后同桌两人互相说说怎样想的，最后让学生在练习本上写一写，让学生经历“思---说---写”的过程，提高学生对除法与几分之几关系的理解。教师要特别注意引导小组成员完整地表达过程以及结果。） 2.合作探究，探索除法与几分之几的关系。 师追问：把2米长的塑料板怎样平均分成9份呢？ 学生在实物投影上操作。 师即时总结： 方法一：是把2米长的塑料板看成两个1米来研究，分2次平均分（推想：把1米的长条平均分成9份，每份是米，把两