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论小组合作学习中问题设计的策略 13-05-04 作者： 东湖高中 田甜 访问次数: 56 [ 大 中 小 ] 小组合作学习的一个重要途径是小组成员之间的讨论，而讨论总是围绕某些方面的问题进行的，因此，在合作学习中，教师设计的问题就显得非常重要，它是影响小组合作学习的一个重要因素。设计的问题适当，符合学生的认知水平和心理特点，能够引起学生的兴趣，那么，学生就会有学习、探究的热情，小组合作就会顺利地进行，学习效果就会很好。反之，设计的问题过大，过难或过易，就会使学生失去明确的思考方向，难以激发学生探究的热情，学习效果就会大打折扣，小组合作也就难以顺利展开。 　　目前，在小组合作学习中，教师的问题设计存在着以下几个方面的问题： 　　一、设计问题大部分是以教材内容为主，而没有建立在了解学生学情的基础上。所有的问题都是预先设计好的，很少预设在教学中学生可能会提出哪些问题并且准备相关答案。这样就使得问题没有针对性，在一定程度上脱离了学生实际，难以激起学生的兴趣。 　　二、问题设计的层次性、梯度性体现得不够充分，不能很好地体现“独立自学”“合作共学”的差异。没有仔细区分哪些内容需要提问，哪些内容不需要提问，哪些问题学生自己自学就能解决，哪些问题需要小组合作才能完成，哪些问题比较重要，哪些问题需要教师点拨。这样做就难以满足不同学生的需求，体现不了学生之间的差异。 　　三、问题设计比较零碎，缺少一条主线贯穿，使得课堂教学处于“碎问碎答”的状态。这样导致学生不便从整体上来把握文本，没有明确的方向。 　　针对以上问题，我认为在教学中，应该设置主问题，引发思考。所谓“主问题”，是相对于课堂教学中那些零散的、短暂的浅层的问答式提问而言的。它是用尽量少而精的词语，以文本、课堂为整体设计问题，牵一发而动全身，能从整体参与性上引发学生思考、讨论、理解、品析、创造，能够更好地规范教学流程，集中教学目标，突出教学重点。 　　在设计主问题时，可从以下角度来考虑： 　　一、抓住学生的疑难点来提问。教师在设计问题时，应当让学生在阅读课文的基础上自己提出疑问，而不是由教师来代替。比如我在上《装在套子里的人》时，是这样设计的。首先让学生自读课文，找出对课文内容不理解的地方，提出疑问，然后小组合作，筛选出一些大家都认为比较难的问题，经过一番调查，我发现学生普遍存在着以下问题，1、别里科夫在晴天时为什么要穿雨鞋，带雨伞，穿棉大衣？2、别里科夫为什么要管与他不相关的事？3、别里科夫这样一个小人物为什么会把全城的人辖制得透不过气来？4、别人为什么要画别里科夫的漫画？5、别里科夫为什么害怕并且反对华连卡姐弟俩骑自行车？6、别里科夫因什么死的？7、文章结尾为什么说“虽然我们埋葬了别里科夫，可是生活中的别里科夫还有很多呢？”这些问题比较多，有的是针对文章整体的，有的是针对文章某个细节的，这些问题很零碎，如果一一解答，不仅耗时，而且不能使学生集中注意力。根据以上情况，我设计了以下问题来引领全文。 　　1、别里科夫身上的套子有哪些？2、别里科夫为什么把自己装在套子里？3、别里科夫为什么把别人也装在套子里？4、别里科夫因什么死的？5、为什么别里科夫死了，生活中还有很多像他这样的人？以上的问题是主问题，贯穿全文，在主问题下面，还可以分成若干个子问题，比如第一问，可以细化为别里科夫在生活上有哪些套子？在思想上有哪些套子？第三问，可以分成，别里科夫为什么把全城的人辖制得紧紧的？别里科夫为什么反对骑自行车？在这些问题中，第1个问题学生可以独立自学完成，第2、3、4、5个问题下面的子问题有的可以通过自学完成，有的需要小组合作完成。由此可见，在学生的疑难处设计问题，可以激起学生的求知欲望，调动起学生的积极性，变被动为主动。 　　二、激起学生的认知冲突点来提问。以《装在套子里的人》为例，对于别里科夫，有的学生认为他是一个可怜的人，值得我们同情，有的学生则认为他是一个可恶可恨的人，是我们批判的对象。为此，我从教学目标和学生的实际出发，推出论题——“我眼中的别里科夫”。学生经过研读文本，小组讨论，对人物形象有了比较深刻和独特的认识。有的学生说他把自己装在套子里，隔绝人世，逃避现实，生活很孤单、寂寞，连仅有的一次恋爱也以失败告终，很可怜，值得同情。有人说他很可恶，自己封闭也就算了，还要管别人，以至把全城整整辖制了十五年，使人们生活在压抑沉闷的环境中，以至于到了最后，就连他死了，仍然给人们留下了难以消除的消极影响。由此可见，对于同一个问题，不同学生有着不同的的看法，在不同甚至相反、矛盾的地方上设计问题，可以打开学生的思路，激活学生的思维，引发学生的质疑，激发学生的创造性。 　　三、联系学生的生活实际提问。以《装在套子里的人》为例，在学完这篇小说后，我设计